王君老師的《壹面》就是最典型的課例。
王老師用王菲《傳奇》中的壹句歌詞導入壹壹只是因為在人群中多看了妳壹眼……初看這個導入，似乎嘩眾取寵而膚淺。但是，請妳靜下心往下看。王君老師用深情的話將學生引到了課文的結尾部分:“有些相遇會成為終生的銘記，甚至激勵。大聲深情的朗讀課文結尾部分。”
學生讀完之後，王老師開始點題:“這裏的‘我’就是作者阿累，先生就是魯迅。1936年，魯迅先生逝世，人們請阿累寫點紀念文字。阿雷和魯迅先生只有壹面之緣，幾分鐘的相遇時間，但阿磊就寫成了這篇著名的《壹面》。壹面說，王老師壹面板書課題和“壹生壹世的激勵”這句話。
? 導入之後，就開識認識“我”和魯迅先生的形象。在這個環節中，老師講的很少，學生品味詞語的活動很多。比如，為了認識“我”是壹個怎麽樣的人，王老師讓學生齊讀課文的第壹段，抓住“賣票的”和“售票員”這兩個詞語，讓學生體會“我”的卑微。借助“卑微”這個詞語，讓學生在文章中去找哪些地方還表現了“我”的“卑微”，比如通過“進書店時把票板放在壹個角落的地板上”這句話，體會“角落”這個詞傳達出的卑微;內山老板給“我”茶水的時候，我簡直“窘”了起來，“窘”字表明阿累覺得自己不應該得到這樣的尊重，因為他沒有地位，窮困。王老師話鋒壹轉，引入第二個話題:這個卑微的年輕人除了卑微外還有另外的特質，並讓學生讀第17自然段，品味“雖然餓著肚子但仍然依戀壹本書”這壹細節，體會阿累的上進、嗜書如命。王老師再進行總結:書是真善美的象征，壹個愛書的人，心中壹定有美好的追求，這就是當時的阿累，很貧困，但也很追求進步。
? 到這裏，王老師雖然沒有講解，但是壹個卑微而追求上進的青年的形象就鮮活的呈現在學生的面前。
王老師用“就是這樣的壹個青年，和魯迅相遇了”這句話，從阿累過渡到魯迅身上。關於魯迅，王老師只是引導學生品味這壹句話:“看壹下那書脊，赫然印著'魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下了壹本。”抓住“赫然”和“得到了保證”兩個詞語來體會魯迅在青年心中的崇高地位。
? 接下來就要進入“壹面”之中了。王老師的導入語總是非常恰當。他說;“這樣的阿累，卑微到了塵土裏的阿累，遇到了像高山壹樣的巨人魯迅先生，會發生什麽樣的故事呢?請同學們朗讀第18自然段到第38自然段。”讀完後，王老師引導學生著重品味魯迅先生的外貌描寫，感受魯迅先生的“嚴肅”，再從魯迅先生“親自扳書遞給我，還給我推薦更好的書”的細節描寫中，體會魯迅先生對青年人的慈愛。在這個過程中，王君老師只是指導學生反復品味“妳買這本書吧壹壹這本比那壹本好”，讓學生體會破折號中蘊含的體貼，句末用句號而不是感嘆號所體現出的誠懇的建議。王號老師還指導學生反復去讀“就賣給妳，兩本，壹塊”，讓學生語氣平和壹點，努力讀出慈愛來;聲調輕壹點，努力讀出笑容來;“兩本”略重壹點點，“壹塊錢"再讀輕壹些，帶著獎勵似的微笑讀。
? 在抓住標點符號品味和通過反復朗讀品味的過程中，“壹面”對阿累的意義逐漸清晰起來。最後，王老師總結:“這就是壹個低到塵埃裏的卑微青年和如泰山般高大的魯迅先生的'壹面’，這壹面只有三五分鐘，只說了三五句話，但是，因某理解，因其尊重，因其體貼，而深深地激勵了壹個年輕的靈魂。壹面，成為了永遠的紀念。”壹邊說，王老師壹邊板書“尊重 慈愛”。
最後，王老師讓學生有感情地誦讀最後幾段，課堂在背誦中結束。
? 這篇文章很長，內涵也很深刻，王老師卻只抓住最關鍵的三五句話，讓學生反復品味、朗讀，自己講得少，學生悟得多。或許，當老師學會“少講”之後，學生的思想才會真正占領課堂。
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