篇壹小學三年級語文《山城的霧》原文
山城，清晨的霧，真是無比奇幻——
像天上的仙女撒下帷幔，
山城變成了謎壹樣的宮殿。
太陽壹出山便被罩住，
天空只剩下壹個淡淡的圓。
大車小車都提著紅燈籠，
像老爺爺走夜路，緩緩向前。
只聽見霧中噠噠的腳步聲，
看不清路上行人的臉。
看不見枇杷山頂的紅燈，
看不見電視塔的塔尖……。
洶湧的霧在翻卷，
就像神話中的“水漫金山”！
啊，我真寫不完霧中的奇景，
我要把它繪成美麗的畫面。
篇二小學三年級語文《山城的霧》教案
教學目標：讓學生感受大自然的美好，激發學生熱愛祖國大好河山之情。教學重點：感受霧景之美，霧景之奇。
學時安排：1課時
教學過程：
壹、激情導入，引發學生的閱讀興趣
山城重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它的壹個別稱是霧城或稱霧都。今天我們就壹起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解
1、了解霧之美
（1）出示兩幅有關霧景的圖片。學生對霧都有壹定的了解，教師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖後說說自己的感受？圖壹：霧如帷幔，圖二：霧如水漫金山。
（2）作者在欣賞了山城的霧後又是怎樣贊美的呢？
（3）交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（4）（朗讀）讓學生朗讀相關段落，並說說霧美在哪兒？
2、理解霧之奇
（1）再現兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什麽？兩個比喻句：
a、像天上的仙女撒下帷幔。
b、像神話中的“水漫金山。
（2）大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天壹色，青山綠水都像是被壹層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現，是大自然讓山城顯出了壹份神秘感，感受到霧的縹緲和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰雲駕霧、飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶湧。這幅畫的作者駕馭大自然的本領可真了不起啊！我們再來讀壹讀這段文字，感受山城霧的奇幻。
三、深化文本，拓展探究
篇三小學三年級語文《山城的霧》教案
學習過程：壹、激發閱讀興趣。
1、多媒體出示
花城哈爾濱
春城南京
冰城廣州
石城重慶
山城島城
島城昆明
請同學們仔細看看，妳能說出屏幕右邊分別是哪壹個城市的別稱嗎？（根據學生回答連線）
2、山城重慶的火鍋世界聞名，又稱火鍋城，重慶每年平均170天以上的時間都是大霧彌漫，所以它又有壹個別稱是霧城，霧都。今天我們就壹起來欣賞山城的霧。
二、自主閱讀理解。
（壹）了解霧之美
1、出示兩幅有關霧景的圖片。
（1）同學們對霧的都有壹定的了解，老師帶來了兩幅與霧有關的圖片，看圖後說說自己的感受？
圖壹：霧如帷幔
圖二：霧如水漫金山
（2）妳想怎樣贊美這美麗的霧景呢？
2、作者在欣賞了山城的霧後又是怎樣贊美的呢？自由讀讀這壹首詩？
3、交流重點句：啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。
（1）在這壹句中，作者想把霧中的美麗景色繪成美麗的圖畫，這是壹幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，妳們來找壹找，霧景中都有哪些色彩？
（2）霧中的美景是由霧中壹件件景物組成的，妳來看看作者都描寫了霧中的哪些景物？它們美在哪兒呢？（註意與掛圖聯系，把具體形象和文字訓練統壹起來）
4、（朗讀）妳能讀壹讀，通過妳的朗讀，來向人們展示霧城之美嗎？並讓學生說說霧美在哪兒？
（二）理解霧之奇
5、再現兩幅圖片：賞不完霧之美，寫不完霧景之奇，在作者的心目中，山城的霧又是無比奇幻，看著這朦朧的霧，翻卷的霧，讓作者想到了什麽？相機指導兩個比喻句。
A、像天上的仙女撒下帷幔。
B、就像神話中的“水漫金山”
（1）妳是怎麽理解霧之奇呢？在學生理解的基礎上讓學生了解“帷幔”以及“水漫金山”的來歷。
帷幔：即帷幕，掛在較大屋子裏或舞臺上的遮擋用的幕。
《水漫金山》
出自中國民間故事《白蛇傳》。金山寺法海禪師，為拆散許仙與白娘娘的美滿姻緣，強留許仙在金山寺出家。白娘娘上寺索夫，遭到法海拒絕，乃召集眾水族，水漫金山寺。法海請來天將，也抵禦不住。白娘娘救回許仙，夫妻重獲團圓。
6、這麽好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）這麽說，大自然可真是神奇啊，當漫天的大霧升騰起來，彌散開去，遠遠望去，霧天壹色，青山綠水都像是被壹層白色的帷幔包住似的，小樓、梯田、竹林在霧中時隱時現，是大自然讓山城顯出了壹份神秘感，感受到霧的飄渺和溫柔。走在了朦朧的路上，踏在了翻騰的霧上，真使人有點騰雲駕霧，飄飄欲仙之感，讓我們領略到了霧的洶湧。這幅畫的作者大自然的本領可真了不起啊！我們再來讀壹讀這壹首詩。感受山城霧的奇幻。
7、是啊，山城的霧真是無比奇幻，像（），像（）。
三、談談閱讀收獲。
這節課我們壹起感受了山城霧的奇幻，他亦溫柔亦洶湧，相信壹定給同學們留下深刻的印象，請大家談談自己的感受。
篇四小學三年級語文《山城的霧》教學反思
《山城的霧》是壹首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無比奇幻的景致。中國是個詩的國度，現代詩歌語言淺顯易懂，而且有不少文質兼美的兒童詩歌，《山城的霧》就是很具代表性的壹首。但在教學過程中，很多老師都會發現學生並不喜歡讀詩，究其原因：因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節；也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以後有開拓眼界、增長知識的成就感；所以孩子們對閱讀詩歌的興趣並不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手，讓孩子感悟詩歌的語言美，使孩子的思想與詩的內容形成***鳴，體會山城的霧的奇幻之美；培養學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。
在教學過程中，我先以圖片導入，讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美，並著重分析詩歌語言所用的修辭手法，讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第壹次上公開課，是壹次嘗試，也是壹次挑戰。課前，我查閱了很多相關資料，並且精心準備了教案，自認為學生聽課後，肯定會有收獲，這才開始上課。但實際並不像我預料的那樣，在整個教學過程中出現了許多問題。學生對詩歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發，學生參與的人數較少，而且有的內容學生根本不明白，所以這是壹堂失敗的公開課。回想起來，我感到有以下幾點值得反思。
壹、遵循新課標理念，結合文本特點，進行教學。
“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學應以讀為主。誦讀，對學生掌握詩歌主題，培養語感，具有很大的幫助。《山城的霧》是壹篇文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，應該引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
而我在上這壹課時，由於教學經驗的缺乏，只是讓學生齊讀詩歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養學生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒有在教學過程中貫穿“讀”，以致於課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也並不是單純的反復無目的的讀，老師要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮聯想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學時，我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎壹樣的宮殿”，引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎壹樣的宮殿，並且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。”培養學生對大自然神奇創造的贊美之情。
二、調整角色地位：還學生以自主學習的空間
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著新課程的運行，教師就要調整自己的角色地位。要由傳統意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中，走入了單純“老師教，學生學”的誤區。不僅使學生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無價值，並且也沒有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學中，不僅應傳授知識，更重要的是向學生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什麽，還要讓學生知道怎樣學，要學什麽。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，用了什麽手法，具有什麽象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習，選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述。我應該讓學生自己談看法，學認識。讓他們在各自品評中進壹步升華認識。我的滿灌式的教學，照本宣科，“牽”著學生壹步步地走向我挖好的坑裏，不利於學生各方面的發展。
通過這壹次的教學讓我感悟道：以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學，只能是培養出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發學生閱讀興趣這壹學習目標。
我還意識到應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習，讓學生當學習的主人，激發其學習興趣，調動其探究的積極性。
教師提問：妳覺得詩中那句最能表現山城霧的特點？
當時這樣設計問題動機在於更好的引導學生理解詩意，但經反思：學生的答案可以是多樣化的，學生有自己對詩意的理解；況且這個問題壹提出就圈定了學生對詩歌理解的'範圍，不利於學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛，讓他們自己在品讀詩歌中發現詩歌的美；讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發展；以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。