乍壹看這壹條教學目標，似乎是非常的合情合理，也很準確，為什麽呢？因為《語文課程標準》中的階段目標（第壹、二、三、四學段）中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這壹條。然而，筆者認為，如果我們再細細咀嚼這壹句話，就不難發現，這句話雖然給我們的語文朗讀教學提出了目標和要求，但是內容卻是空洞的。為何？因為這句話其實就是句“高、大、全”的套話，是在任何情況下都正確的廢話，它可以將所有的要求囊括其中，也可以作為評判任何課堂朗讀指導效果的依據，但卻讓人有“像霧像雨又像風”的感覺，就像我們在許多報紙上看到的類似於“讓我們高舉 *** 理論、 *** 的偉大思想”之類的的宣傳口號壹般。試問，學生朗讀到什麽程度就叫“正確、流利、有感情”了？我們又是通過何種教學方式（手段）使得學生達到這壹要求的？寫在備課本中的這壹朗讀教學目標並沒有能夠給人以明確的答案。筆者認為，我們在備課定教學目標時，對於朗讀教學的目標，切不可僅僅是停留在“正確、流利、有感情地朗讀課文”這壹空洞口號中，因為這個口號太大了，再說我們在壹節語文課中，也不可能指導學生朗讀整篇課文，這在時間上是不允許的。因此，我們應該將朗讀教學目標具體化，可操作化。那麽，我們應該如何將朗讀教學目標具體化、可操作化呢？首先，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）字。例如《我們愛妳啊，中國》這首現代詩歌，這首詩歌的朗讀關鍵就在於“啊”字，而且“啊”字在文中反復出現的“我們愛妳啊，中國”這句話中有時又有位置的變化（即“啊，我們愛妳，中國”和“我們愛妳啊，中國”），可以這麽說，“啊”字出現的位置不同，正體現了詩人的情感，因此讀出了不同位置上“啊”字的味道，詩歌中洋溢的自豪之情便會溢於言表。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為“能夠體會‘啊’字在不同位置所表達的情感，並通過自己的朗讀表達出來”。其次，我們我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）詞。先讓我們壹起來看壹段著名特級教師於永正先生《小稻秧》的課堂教學片段吧。師：誰能把雜草的話讀壹讀，讓人感到它已經是“有氣無力”了?生：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大）師：妳沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍妳都不會完。生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”（學生喘著氣讀）師：我聽到妳喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這麽大能完嗎?要麽是妳的抗藥性強，要麽是這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給妳噴灑壹點。（學生笑）生：（小聲地）“完了，我們都喘不過氣來了。”師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——（學生讀“有氣無力”）不難看出，上述案例中，於老師通過幽默的點撥，指引學生借助語言環境悟出詞語“有氣無力”的意思，並指導其把自己的理解讀出來。學生讀出了“有氣無力”這壹詞的味兒，就證明於老師朗讀指導的目標也就實現了。因此，對於《小稻秧》這類的童話課文，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為“能夠體會小稻秧（某壹人物）的角色，讀出‘有氣無力’（能表現人物的壹些關鍵詞語）等詞語的味道”。還有，對於壹些對話描寫比較多的課文，如《負荊請罪》，我們在指導學生朗讀的時候就應該特別註意語氣提示語的指導，讓學生讀出角色。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為“分角色朗讀，揣摩並讀出語氣提示語（當然，我們也可以將壹些關鍵的語氣提示語拎出來，寫在目標裏）”。其三，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）句子。例如《豐碑》壹文，其結尾是“如果勝利不屬於這樣的隊伍，那還會屬於誰呢？”這壹反問句。可以這麽說，這句話正是作者在描寫完軍需處長犧牲的原因之後所發出的感慨，也是其情感的表達。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為“體會反問句在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來”。再比如，如果某篇課文中的排比句比較重要，我們就可將朗讀教學目標定位為“掌握排比句的朗讀要領，體會其在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來”；如果某篇課文中的某壹感嘆句特別重要，我們就可將朗讀教學目標定位為“掌握感嘆句的朗讀要領，體會其在文中表情達意的作用，並通過朗讀表達出來”；當然，標點符號亦是如此，例如壹些課文中的重點句子中有分號、破折號、省略號等，我們也可以直接將朗讀教學目標定位為“了解分號（破折號、省略號等）的用法，並讀好相關語句”……其四，我們可以在定朗讀教學目標時可以聚焦於某個（些）語段。幾乎所有的課文都會有重點段落，因此，我們在課堂教學的過程中，無需平均用力，指導學生朗讀好相關的重點段落，自然就能達成我們課堂教學的目標。例如，《莫泊桑拜師》中的第七自然段：“不，不不！怎麽能說沒有什麽東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是壹樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什麽樣的？這壹切妳都能寫得清楚嗎？妳看，怎麽會沒有什麽好寫呢？”福樓拜滔滔不絕地說著，壹個接壹個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深地烙印。這段話在形式上***有九個問號，既有反問句又有疑問句，整體上又連成了排比句；在內容上，正是福樓拜教莫泊桑觀察的方法，也能讓學生們從中獲益良多。可以這麽說，朗讀好這段話，對整篇課文的理解就顯得尤為重要。因此，我們在備課的時候，就應該將朗讀目標定位為“朗讀好課文的第七自然段中九個問句”。 “大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩。”（孟子《告子上》）孟子強 *** 育者對學生的要求要有標準，要具體明確。我們朗讀教學的目標亦應如此！筆者認為，只有我們每壹節課堂（每壹篇課文）中的朗讀目標明確具體，並得到實實在在的落實，學生才有可能在經過長時間（壹個學段，抑或是幾個學段）的學習之後，真正達到“正確、流利、有感情地朗讀課文”這壹朗讀目標。
『貳』 我們學院要組織壹個詩歌朗誦大賽，活動計劃書怎麽寫
壹．指導思想：
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯，《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這壹新課標要求，著眼於學生的終身發展，學校將積極開展大閱讀教育，努力為學生營造壹個書香校園，使讀書成為學生的習慣，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。
二．活動目的：
1．激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。
2．使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。
3．促進語文課堂教學的改革，以讀促寫，走讀寫結合之路，提高教學質量。
4營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象：
全班學生
四．活動口號：
暢遊書海，塑美好人生。
五、活動方法要求：
（壹）構建閱讀體系
1、制定讀書計劃書：
（1）．每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長規劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書的內容、目標、措施、實施時間等。
（2）．每個學生結合實際情況，制定相應的班級讀書目標和讀書成長規劃書，其中要有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易於操作。
（3）．組織壹次“讀書計劃書”展示活動。
2、制訂閱讀序列。
循序漸進是教學的壹項基本原則，在課外閱讀中也必須遵循這條原則。根據學生年齡特點，認識能力等的不同，合理規定學生的閱讀量：背誦優秀詩文70篇，課外閱讀總量不少於100萬字。
3、編制閱讀書目，合理選擇讀物，
不同孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。高年級學生的思想已經較成熟，閱讀速度快，識字量較多，因此可選擇中長篇文章。
（二）廣開書源，開發閱讀環境
1、建立三級書庫，讓學生有書可讀
（1）．教育學生節約零用錢用於購買課外讀物，建立個人小書庫。
（2）．調查家中的藏書量和種類，特別是適合小學生的書籍，作出統計，繪制成表，要求每人選壹至兩本帶到學校，建立班級小書庫。將根據班級小書庫的圖書數量、出借記錄、管理制度等評比最佳小書庫。
（3）．圖書角定時向學生出借圖書（每月3次）。
（提倡同學與同學之間、班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。）
（4）.班級小書庫實行全天性開放，充分利用每分每秒的時間，保證學生在壹天中的讀書時間不少於1小時。
2、改革語文課堂教學，保證課外閱讀正常、有效地開展
（1）．每周二、四、六的早自修，為規定閱讀時間，由各班讀書管理員組織，可朗讀所教的課文，可翻閱課外讀物，也可以以“名人名言”“書海拾貝”“我最喜歡的”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書或好文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，形成良好的班級讀書氛圍。
（2）．每天的語文課利用課前的二分鐘背出壹首古詩，每周從語文課中擠出壹節課作為閱讀指導課，可進行閱讀交流、新書介紹和讀法指導等。
（3）．每學期定期組織教師閱讀指導經驗交流會。
（三）積極組織讀書活動，檢查讀書效果。
1、建立讀書成長冊：
（1）．每個學生都要建立壹本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。
(2).校將定期組織全校師生參觀、評比“讀書成長冊”。
2、出讀書小報：
（1）．每個班級的學生在老師或家長的幫助下，收集有關報刊小資料、格言和讀書的心得體會等，每學期出版兩期讀書小小報。
（2）.學校每學期組織壹次讀書小小報評比活動。
3、開展“讀書節”活動：
將舉行為時壹個月的“讀書節”活動。
4、“書香小書房”評比
根據讀書活動的班級布置和讀書成效，評出最佳“書香小書房”。
5、“讀書活動積極分子” 評比
每學期能讀書5本以上，並能精讀其中5篇的學生，在該班級讀書活動管理小組考核中申報，可評為校讀書活動積極分子。
各班級還要積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、朗讀會、演講比賽、讀書心得交流、調查報告、書簽制作、讀書征文比賽、報刊剪輯等閱讀知識競賽、作文比賽等，激勵學生，增強讀書興趣，體驗成功的快樂。
讀書活動安排：
十壹月：
1．制定學校讀書活動計劃。
2．宣傳發動，每位學生課外收集1——2句關於讀書有益的名言，讀讀、背背，利用晨會課等時間在班中進行交流，並選擇教室內合適的地點予以張貼。
3．開展“讀書筆記”征文活動。
十二月：
1. 制定班級和個人讀書成長計劃書並展示。
2．建立家庭小書庫。
3．各班開始舉行每周“讀書博覽會”。
4．出刊壹期關於讀書方面的學習園地或黑板報
壹月：
1．寫出班級讀書活動小結。
2．評比表彰讀書活動積極分子。
3．評比表彰最佳“書香小書房”。
壹．指導思想：
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯，《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這壹新課標要求，著眼於學生的終身發展，學校將積極開展大閱讀教育，努力為學生營造壹個書香校園，使讀書成為學生的習慣，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。
二．活動目的：
1．激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。
2．使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。
3．促進語文課堂教學的改革，以讀促寫，走讀寫結合之路，提高教學質量。
4營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
三、活動對象：
全班學生
四．活動口號：
暢遊書海，塑美好人生。
五、活動方法要求：
（壹）構建閱讀體系
1、制定讀書計劃書：
（1）．每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長規劃和讀書目標，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書的內容、目標、措施、實施時間等。
（2）．每個學生結合實際情況，制定相應的班級讀書目標和讀書成長規劃書，其中要有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易於操作。
（3）．組織壹次“讀書計劃書”展示活動。
2、制訂閱讀序列。
循序漸進是教學的壹項基本原則，在課外閱讀中也必須遵循這條原則。根據學生年齡特點，認識能力等的不同，合理規定學生的閱讀量：背誦優秀詩文70篇，課外閱讀總量不少於100萬字。
3、編制閱讀書目，合理選擇讀物，
不同孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。高年級學生的思想已經較成熟，閱讀速度快，識字量較多，因此可選擇中長篇文章。
（二）廣開書源，開發閱讀環境
1、建立三級書庫，讓學生有書可讀
（1）．教育學生節約零用錢用於購買課外讀物，建立個人小書庫。
（2）．調查家中的藏書量和種類，特別是適合小學生的書籍，作出統計，繪制成表，要求每人選壹至兩本帶到學校，建立班級小書庫。將根據班級小書庫的圖書數量、出借記錄、管理制度等評比最佳小書庫。
（3）．圖書角定時向學生出借圖書（每月3次）。
（提倡同學與同學之間、班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。）
（4）.班級小書庫實行全天性開放，充分利用每分每秒的時間，保證學生在壹天中的讀書時間不少於1小時。
2、改革語文課堂教學，保證課外閱讀正常、有效地開展
（1）．每周二、四、六的早自修，為規定閱讀時間，由各班讀書管理員組織，可朗讀所教的課文，可翻閱課外讀物，也可以以“名人名言”“書海拾貝”“我最喜歡的”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書或好文章，交流自己在讀書活動中的心得體會，形成良好的班級讀書氛圍。
（2）．每天的語文課利用課前的二分鐘背出壹首古詩，每周從語文課中擠出壹節課作為閱讀指導課，可進行閱讀交流、新書介紹和讀法指導等。
（3）．每學期定期組織教師閱讀指導經驗交流會。
『三』 如何實現小學語文朗讀教學的目標
小學語文課程標準中對於朗讀在低、中、高三個學段中分別作了這樣的要求:"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文";"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文";"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文."這正力顯了新課程提倡的"各學段的閱讀教學都要重視朗讀
『肆』 如何把握詩朗誦作品內容 教案設計
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學版生的實際情況。教學權目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出壹個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鉆研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麽樣的技能技巧、達到什麽樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想壹想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
『伍』 朗誦課有哪些內容
初讀。細讀。教師示範。學生朗誦。教師點評。關鍵環節是品讀，屬於高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深壹步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麽,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,“點滴積字”可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強鬥爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是壹條可取之路.讓我們在今後的語文教學中註重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
『陸』 有感情的朗讀課文是什麽教學目標
星期壹那天，老師對我們說：“學校將展開朗讀比賽，就在下壹個星期五舉行。”我們聽了都很有信心地說：“我們是非常棒的，我們壹定能贏。” 後來的十幾天裏，老師壹直在給我們指點我們怎麽讀好課文，怎麽把自己的感情顯現出來。 終於到了比賽那天，同學們都穿著整齊的校服，來到了比賽的體育館，這時我們的心裏都非常緊張，心“砰砰”亂跳，因為我們是最後壹個上場比賽的班級，所以我們吸取了別的班朗讀上的毛病，這樣使我們班讀得更好。 過了壹會兒，該我們班朗讀了，我們大家都鼓起勇氣上臺站好隊形，我們用最洪亮的聲音、濃厚的感情朗讀了起來，特別是我們班的黃曉琨同學領讀的部分讀得非常帥，當我們朗讀完畢的時候，得到了全場的熱烈掌聲，我們心裏那塊沈重的“大石頭”完全放了下來，這時同學們的臉上浮起了笑容。！
『柒』 語文課程標準（修訂稿）》就閱讀指導、朗讀教學、課外閱讀等方面作了哪些調整
閱讀
閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關註其閱讀興趣、方法與習慣，也要關註其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應註意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。
評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
精讀的評價。
要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要註意評價學生的情感體驗和創造性的理解。
略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
文學作品閱讀的評價。
著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借註釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。