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如何實現“朗朗書聲在小學語文課堂”之我見

這壹學年聽課,發現許多語文閱讀教學的壹個***同的現象:分析得多,理解的少,討論得多,讀書的少;教師講得累,學生聽得困,教學效率低。王尚文教授說過:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺。”語文課讀書是必不可少的。因為只有讀通了,讀懂了,才能體會文章的精妙。“書讀百遍其義自見”,我們教師要采取各種方式調動學生的激情,讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

有感情地誦讀,體會角色的特點和情感

劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”但凡語文,字裏行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會,單靠老師的講解是不夠的,往往老師講得津津有味,學生昏昏欲睡,老師講得頭頭是道,學生聽得莫名其妙。而讓學生聲情並茂地自由朗讀、互相學習,教師指導,則能起到事半功倍的效果。在教學《荷葉圓圓》時,從指導預習到第壹課時的教學,學生已經較好地掌握了生字,對課文也讀得熟練了,初步體會到荷葉的美麗。在第二課時的教學時,我在做示範引領的時候,故意把“小”字讀掉了,引得學生急得爭相指出:“何老師,妳把‘小’字讀掉啦!”

“這有什麽關系嗎?”我故作驚訝。

“小水珠多可愛呀!去掉‘小’就不可愛啦!”

“那‘鬼’可愛嗎?”

“不可愛!”學生異口同聲。

“那‘小鬼’呢?”’

“可愛!”

“‘家夥’可愛嗎?”

“不可愛!”

“那‘小家夥’呢?”

“可愛!”

看到學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了明確的體會,於是,我讓學生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個角色中選壹個自己最喜歡的練習朗讀並準備比賽朗讀。小家夥們壹個個攢足了勁,聲情並茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀,他們完全融入了角色。讀完後,我不失時機地點撥:“這顆小水珠,妳為什麽讀得這麽好呀?”

“我覺得荷葉好溫柔,像媽媽壹樣抱著我!”

“荷葉好大呀,它是我們蜻蜓的停機坪!”

“荷葉真好玩,我們可以在它下面捉迷藏呢!”

“荷葉又美麗又好玩,我們小朋友都喜歡她!”

……

看到同學們對課文的理解差不多了,我趁機布置任務:盡情地大聲讀課文,讀出荷葉的美麗,讀出妳們對荷葉的喜歡,讀出妳們的可愛!於是,學生端起書:“荷葉圓圓的,綠綠的……”教室裏響起朗朗的“娃”聲壹片……

有目的的誦讀,體會文章的意境和情感

朱作仁教授說過:“不少語文教學上的弊病,如脫離語言文字,進行架空分析,或離開課文的整體而布置大量零碎的練習,結果事倍功半,學生所得甚微。”文章不是無情物,要讓學生深入領會其中的思想感情和意境,朗讀才是最佳途徑。

在教學《彩色的非洲》壹課時,學生初讀課文後,了解到非洲的自然景觀(植物和動物)是彩色的,人文景觀(服飾、器物)是彩色的。但由於生活地域和文章中的非洲相隔遙遠,的不同,他們還不能體會到非洲的美,還不能切身感受到非洲的迷人。當時我適時運用多媒體教學手段,通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風情生動形象地展現在學生面前。學生自然而然如身臨其境,不禁陶醉於非洲的五彩斑斕,驚嘆非洲如此美麗,朗讀得更帶勁了。

“耳醉於音,心同其情”,有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀,才能深入體會其中的思想感情。在教學《中華少年》這首詩時,學生通過初讀課文、欣賞圖片初步領會到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經濟科學文化體育等迅速發展。我讓學生反復潛心誦讀,及時組織全班進行配樂集體朗誦。精美的圖片,催人奮進的音樂,學生高昂飽滿的情緒壹下子調動起來。他們抑揚頓挫的語調,舒緩急促的速度變化,輕重得當的語音,無所畏懼的氣勢,把對祖國的熱愛展現得淋漓盡致。活脫脫就是壹群有責任、有擔當、有激情、勇於奮進的中華少年啊!我們都被感染了。美妙的課堂,情感的洗禮,精神的奮發,在師生心中打下了深深的烙印。

老舍先生說過:“我們不能叫文字老趴在紙上,也須叫文字的聲響傳到空中。” 我們語文老師在進行閱讀教學時,要想辦法采取多種形式讓學生大聲的讀出來,在朗朗的讀書聲中重現文字的音韻美,去體會文章蘊含的情感,去觸摸角色的內心世界。