有感情地誦讀，體會角色的特點和情感
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”但凡語文，字裏行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。而讓學生聲情並茂地自由朗讀、互相學習，教師指導，則能起到事半功倍的效果。在教學《荷葉圓圓》時，從指導預習到第壹課時的教學，學生已經較好地掌握了生字，對課文也讀得熟練了，初步體會到荷葉的美麗。在第二課時的教學時，我在做示範引領的時候，故意把“小”字讀掉了，引得學生急得爭相指出：“何老師，妳把‘小’字讀掉啦！”
“這有什麽關系嗎？”我故作驚訝。
“小水珠多可愛呀！去掉‘小’就不可愛啦！”
“那‘鬼’可愛嗎？”
“不可愛！”學生異口同聲。
“那‘小鬼’呢？”’
“可愛！”
“‘家夥’可愛嗎？”
“不可愛！”
“那‘小家夥’呢？”
“可愛！”
看到學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了明確的體會，於是，我讓學生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個角色中選壹個自己最喜歡的練習朗讀並準備比賽朗讀。小家夥們壹個個攢足了勁，聲情並茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完後，我不失時機地點撥：“這顆小水珠，妳為什麽讀得這麽好呀？”
“我覺得荷葉好溫柔，像媽媽壹樣抱著我！”
“荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機坪！”
“荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！”
“荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！”
……
看到同學們對課文的理解差不多了，我趁機布置任務：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出妳們對荷葉的喜歡，讀出妳們的可愛！於是，學生端起書：“荷葉圓圓的，綠綠的……”教室裏響起朗朗的“娃”聲壹片……
有目的的誦讀，體會文章的意境和情感
朱作仁教授說過：“不少語文教學上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微。”文章不是無情物，要讓學生深入領會其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。
在教學《彩色的非洲》壹課時，學生初讀課文後，了解到非洲的自然景觀（植物和動物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由於生活地域和文章中的非洲相隔遙遠，的不同，他們還不能體會到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當時我適時運用多媒體教學手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風情生動形象地展現在學生面前。學生自然而然如身臨其境，不禁陶醉於非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。
“耳醉於音，心同其情”，有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會其中的思想感情。在教學《中華少年》這首詩時，學生通過初讀課文、欣賞圖片初步領會到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經濟科學文化體育等迅速發展。我讓學生反復潛心誦讀，及時組織全班進行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進的音樂，學生高昂飽滿的情緒壹下子調動起來。他們抑揚頓挫的語調，舒緩急促的速度變化，輕重得當的語音，無所畏懼的氣勢，把對祖國的熱愛展現得淋漓盡致。活脫脫就是壹群有責任、有擔當、有激情、勇於奮進的中華少年啊！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發，在師生心中打下了深深的烙印。
老舍先生說過：“我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。” 我們語文老師在進行閱讀教學時，要想辦法采取多種形式讓學生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現文字的音韻美，去體會文章蘊含的情感，去觸摸角色的內心世界。