教學目標
知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
過程與方法目標：註重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果; 在教師的引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有自主性開放性。
情感與態度目標：培養學生健康的審美情趣。引導學生關註社會,追求理想。
教學重點
(1)荷塘月色景美，領悟情景交融的寫作手法;語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，
(2)學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用
教學難點
(1)借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
(2)通過對景物描寫的賞析，把握作者在現實世界與夢的世界之間輾轉中力求超脫的努力，靈魂掙紮的淒苦與無奈。
教學方法
借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣、感知──品讀、賞析──討論、點撥、拓展延伸的教學模式,
教學時數四課時。
教學設想
《荷塘月色》，是壹篇寫景抒情散文。其寫景特點值得我們欣賞學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當精彩。作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調感傷情緒籠罩著全文，作者的內心是不寧靜的，路是幽僻、幽靜的，雲、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至於喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另壹番樣子吧”，於是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。於是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言的精練、優美等特點及其表達效果。
本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界，亦即人類的三個心靈家園。現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“生無所息”，“思量墮地壹聲哭，領取為人萬種難”。作者壹開頭就說“這幾天心裏頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另壹片寧靜的天地。但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結才是永久的逃避)，現實終須面對。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沈淪、墮落(古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界)。而處於現實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現概括為“荷月世界”)，她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學教材中的古有陶潛、柳宗元、蘇軾等)。清凈、自由的“荷月世界”，使作者壹走進月色下的荷塘，壹下子就感受到了這壹世界的美妙：“這壹片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另壹個世界裏。”“像今晚上，壹個人在這蒼茫的月下，什麽都可以想，什麽都可以不想，便覺是個自由的人。白天裏壹定要做的事，壹定要說的話，現在都可不理。”心靈上的壹切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消雲散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”! “荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入。文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沈浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”“ “輕輕”這壹疊詞，似乎還有“難得後來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻“什麽聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界┅
教學過程
第壹課時
教學目標
1.鑒賞散文的相關知識。
2.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3.引導學生初步感知文章的美。理清遊蹤。
4.引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
詩文導入
1.本單元學習散文。”散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像壹壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的舒暢;在蕭瑟秋季的給我們送來送來舒心的慰藉。…
散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也壹同蘇醒，於是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂 “壹切景語皆情語”。
郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……壹粒沙裏見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之壹。” 由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
2.我們今天要心儀怎樣壹段感情、怎樣壹幅美景呢?
請看畫面，我們的眼前出現了壹大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬裏贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬裏。寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
整體感知
現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!
2..優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沈醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談妳談感受到的美。美點尋蹤。
1)既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結合起來了。 幽雅、朦朧幽靜的畫面美
2)用詞句美、 語言美。
3)情感很美
總結：語言美、畫面美、情感美
3、抓住關鍵詞語，理出作遊蹤。
問題(1)：①夜深人靜之時，作者為什麽會突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確：主要是由於“這幾天心裏頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這壹心情展開的，它就像是壹支樂曲中的'主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。
②：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎麽會如此惆悵和苦悶?
本文寫於1927年7月，正是蔣介石發動4.12反革命政變之後，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《壹封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像壹葉扁舟在無邊的大海上，像壹個獵人在無盡的森林裏┅┅似乎在掙紮著，要明白些什麽，但似乎什麽也沒有明白。”
③“這幾天心裏頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如壹錘定音，為全文定下了抒情基調。
問題(2)：作者采用什麽方式來排解不寧靜的?
散步的遊蹤是怎樣的?(齊答)
師生***同明確。
遊蹤：家——小路——荷塘——家
問題(3).我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了壹幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們壹起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?
浣溪沙·李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光***憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿
——秋風中荷花
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?
問題(4).配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)
問題(5) 課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
⑴寫了月下荷塘 ：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻
畫面很美。
(2)畫面為什麽會這麽美呢?現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什麽不同呢?我們來讀壹讀。刪除法。
⑶品位語言美
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有壹絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見壹些顏色。
學生朗讀。問：感覺怎麽樣啊?
⑷教師分析： 寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)
⑸ 第4小節寫荷花的三個比喻，壹個擬人。
① “請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什麽作者要用裙來比喻葉子呢?”
②有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
③“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎麽不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’?
”學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有壹種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。
④層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的--裊娜(輕盈多姿) 打著朵的--羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
⑤正如壹粒粒明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。
明珠——晶瑩剔透 纖塵不染
星星——閃閃發光、忽明忽暗
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔
⑥“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎麽又突然寫到歌聲了?
請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”
學生回答：“沒有。”
“這裏是比喻，因為這裏用得是‘仿佛’壹詞……”
對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?
“但是， “荷香與歌聲有什麽可比的***同點嗎?”
“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的。”
“對。 “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是壹種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在壹般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘妳的耳朵在偵察，妳的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)
這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麽撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎麽心煩意亂地說：‘大哥，妳給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看，現在每壹個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，妳們決不認為我是在說妳們的笑臉是抹了糖的吧!
遠處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了 荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
(6)畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧： 比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。
(7).出示知識圖示。
(8)再次誦讀第四段。
(9)作業：知識遷移：描繪畫面美。
水仙子·詠江南.·張養浩
壹江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢壹段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十裏珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好壹個富饒美麗的水鄉江南……
教學反思語文教學要加強綜合，註重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為壹爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽壹些。
第二課時
目標：賞析五六段的畫面美、語言美。
1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2.出示寫月的詩句。
花間壹壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉後各分散。
永結無情遊，相期邈雲漢。--李白《月下獨酌》
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮壹同暢飲的情景，
以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉
目無知音的孤獨之情。
淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千裏，風急輕帆燕壹行。--張煌言《舟次中秋》
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3...美讀五六段配樂《月光》
4.課文第5小節寫了什麽景色?
學生回答：寫了塘上月色
月光：如流水 月影：如名曲
3、作者是從幾個方面寫了月色?
學生回答，教師補充：
(1)以流水作比 ，月輝照耀壹瀉無余的景象
(2)通過霧寫月光：薄薄的青霧 ，霧的輕飄壯。
(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4.勾出本段中妳喜歡的句子，並思考語言有什麽特點。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。”
《中國現代散文欣賞辭典》金誌華
1).月光如流水壹般，靜靜地瀉在這壹片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花仿佛在牛乳中洗過壹樣，又像籠著青紗的夢。
為什麽說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代 “瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)
由學生找，談談體會，教師點撥
參考：(以學生講為主，教師重點分析四處)
“瀉”——壹個“瀉”字，月輝照耀壹瀉無余之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水壹般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了壹個安謐的氛圍，意境相當優美。(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水壹般”不相配，失去和諧感。)
浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，壹個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)
2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?
“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪壹般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)
3)“雖然是滿月，天上卻有壹層淡淡的雲，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”——這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘裏霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
5.寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，壹種攝人心魄的意境。
4、討論第6節