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向青草更青處漫溯———《白楊禮贊》同課異構聽課有感

記得在壹次新課程培訓課上,壹位老師說過:我們要讓學生讀點“硬氣”的散文。比如,魯迅的,比如史鐵生的。我想,所謂的硬氣的散文應該是有著積極向上的正能量的,熱情洋溢的,有強烈家國情懷的文章。那麽《白楊禮贊》當然算在內了。

《白楊禮贊》寫於1941年,作者在看到北方的軍民在***產黨的領導下,同心同德,團結抗戰,鞏固和發展了抗日根據地,他從解放區人民身上看到了民族的希望和未來,受到鼓舞,寫下這篇熱情洋溢的散文,以借贊美白楊樹來贊美北方的抗日軍民。文章的主要的表現手法是象征和托物言誌的手法。

我覺得上好這節課,兩個點必須抓好:壹是:

主旨情感——作者的壹種熱情,激情,和愛國愛民的民族情。

形象寫法——象征和托物言誌的手法的學習和運用。

第壹點,要讀寫。

第二點,要品析和感悟。

兩位老師用不同的教學設計很好的達成了這兩點的學習,可謂是異曲同工。

先說說馮雪老師的課,值得我們學習的有以下幾點:

壹、導語的簡潔

壹個“禮”的解讀,點出作者對白楊樹的最高禮贊。為課堂做好了情感的鋪墊。

壹副白楊樹的圖畫,讓人震撼,這樣的細節的設計都很好的設置出師生文本建立關聯的情感場域。

二、語文要素抓得牢。

無論是註音,釋詞,重點詞,句式,修辭,這些語文要素老師都抓得精準。

三、課堂語言簡潔,不拖沓,課堂設計流暢清晰。

課堂上老師應該通過口頭語言,肢體語言,動作神態表情等要領表達出感染力,從而把文本,作者,老師,學生,在課堂上產生情感的***鳴,心靈的碰撞,問題的交匯。我認為馮老師用她簡潔的語言做到了這壹些。課堂由淺入深,層層推進,水到渠成。

四、扣緊主旨,彰顯出老篇目的新時代的意義。

課堂上老師向學生推送了很多資料,有抗戰時期的,有疫情期間的,用這些提煉出中國精神的含義。

用寫作句子的方式來訓練句式和象征手法,並且凸顯中國精神,無論是送給學生的資料還是最後的話語,都充滿激情,激發力量。

五、信息化技術的運用

疫情期間,我們學校很好的開展了線上的教學,復課之後,我們就線上線下的銜接做了很好的教研。馮雪老師借助平板,把很多精選的資料推送給學生,擴展了課堂的容量,也方便了學生隨時的學習。

我的建議還是在讀寫上下功夫,課文無非是例子,除去讓我們隨著文字去感悟情懷和時代精神,做到課堂教學中的立德樹人外,還有要以課文為例,學會寫作手法的運用。比如這壹篇文章中象征手法和托物言誌的手法都需要精心研究,多加訓練,讓學生真正學會寫作。

張老師的課的亮點之處在於:

壹、以問題為導向設計課堂教學。

張老師先讓學生提出問題,並讓學生讀課文自己解決問題。壹下子把學生的主體地位凸顯了出來,學生立馬就來了精神,覺得這是自己的課堂,主人翁的意識就有了。自主,合作,探究中慢慢的把課堂引向深處,很是絕妙。

二、張老師的語言導向性非常強。

1、富有啟發性。老師的語言善於留白,給學生留有空白,留下思考的余地,少而精要。

2、富有鼓勵性。諸如“妳試試”“妳讀讀”“妳來寫”等話語,親切而富有鼓勵性,很能激發學生的表達欲望。

3、富有引導性。引著讀,引著想,引著說,引著寫,老師的話語像是清澈溪流的源頭,慢慢的把學生引導到課堂的最美處。

張老師的這堂課也拋出幾個問題讓我們思考:

壹、如何提出有價值的核心問題?

以問題為導向的課堂要註意的兩條線,壹是知識線,二是能力線。老師如何引導學生提問題,如何快速提煉和把握學生的問題,歸納出主要問題和核心問題,避免問題的隨意和零碎,真正讓有價值的問題引領學生深度學習。

二、老師的評價如何構建?

學生自主學習的課堂,老師的評價非常重要,老師如何構建評價體系,如何使用評價性的語言,如何利用評價工具,讓學生真正從老師的評價中得到中肯的認可和鼓勵,從而激發良好的學習情緒,更加主動的深入學習。

三、老師的導和學生的學如何配合?

老師的導要以學生的學為主流,但又不能讓學生帶偏方向,要用導把握好學生學習的主要方向,提升課堂的質量,保證課堂的高效。

總之,張老師的課拋磚引玉,給我們做了很好的示範,雖然有許多不足之處,但畢竟把語文教學引導在了春意盎然的路上,我們願意壹起努力,向著青草的更青處漫溯。

附王主任的建議

壹、依托教材構建語文體系

作文研究依據:

教參,導讀,課後練習,補白,綜合實踐。

建議,跟著課文學作文。

如中考作文《希望就這樣生長》課文中可以依托的例文:

寫景狀物散文《紫藤蘿瀑布》

寫人敘事的《藤野先生》《老王》

二、大單元大情景教學

尤其是初四,比如小說教學,可以整合。

三、深化三題研究(做題,品題,命題)

這樣的教研讓人受益匪淺,語文課堂永遠充滿無盡的魅力,就像青青草原的最美最深處的風景,讓我們壹起心懷希望和夢想,向青草深處漫溯……