中國是詩的國度，從《詩經》算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發其對中華優秀傳統文化的熱愛。
《古代詩歌四首》是學生進入初中的第壹組古詩學習，小學詩歌學習與中學側重點不同，所以，將這四首詩的學習目標設置為：1.準確流利有感情的朗讀詩歌，結合朗讀展開想象，感受詩歌。2.感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。3.初步了解古代詩歌的壹些常識，學習欣賞古詩。
第壹課時，學習《觀滄海》。了解古代詩歌體裁的知識，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內容，品味意境，體會詩人的博大胸懷。
課堂學習，從了解詩歌體裁入手。引導學生說說初讀之後對四首詩的感受，讓學生初步了解古體詩和格律詩（絕句與律詩），元曲。
學習《觀滄海》時，從對曹操的認識切入，對背景做了補充。之後，讓學生自由朗讀詩歌，讀準字音，強調難寫易錯字。在朗讀的基礎上，結合註釋，嘗試疏通詩歌內容。
學生知道了詩歌內容，引導學生從寫景抒情角度明確。使學生讀懂作者筆下的大海有什麽特點，同時對動靜結合手法，虛實結合手法進行分析，最後明確作者的寫作主旨。對曹操的渴望統壹中國，建功立業的雄心壯誌，以及豪邁自信有所感知。同時，讓學生明白詩歌從題材角度的分類。作業設置為，對文中所寫畫面進行描繪。
這節課，學生的朗讀訓練落實到位。班上有幾個孩子朗讀能力不錯，聲音洪亮，咬字清晰。但在學習過程中也發現存在問題，學生語文積澱及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補充。聽課時，對詩歌翻譯很執著，而賞讀的重點卻不很在意。小學詩歌學習與初中詩歌學習，是兩個概念。還得通過今後引導，讓學生明白才好。
第二課時，原本打算學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《天凈沙?秋思》。但由於第壹課時作業問題太多，只好先處理作業問題再學新課。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學習的重點確定為，通過情景交融手法的分析，引導學生感知李白的浪漫主義風格。
從復習《觀滄海》的主旨導入，引導學生明白“壹切景語皆情語”。寫什麽樣的景，是因為要抒什麽樣的情。在學生有感情地誦讀中，學生漸漸感覺到，這首詩與《觀滄海》的感情基調是不壹樣的。聽到學生稚嫩的分析，心裏有些安慰。
在學生自我朗讀的基礎上，對五言詩與七言詩的朗讀節奏進行指導。再次有節奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點評，學生興趣很高。
隨後的學習，也是從讀懂詩意入手，再導入意象的概念，引導學生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最後，通過對“月亮”這個常常入詩的意象分析，引導學生讀懂李白的浪漫。同時，進行拓展。作業設置為最後壹句的賞析。
這節課，學生的表現很積極。朗讀詩歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫月的詩歌時，沒想到學生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩歌。有些震驚，有些無奈，最終也就只有結合課後第五題對學生進行了拓展。語文學習，從點滴做起吧！
第三課時，還剩兩首詩，想著推進快壹點，全都學了。結果，學校又要召開表彰大會，兩個班的課都有影響。壹個班估計能上三十分鐘，壹個班最後只上了二十多分鐘。也就只好學了壹首《天凈沙?秋思》。學習的重點確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。
學生對這首詩的內容好像比較熟悉，朗讀時，重點指導最後壹句的節奏。學生能理解為什麽這麽劃分，就是讀不好，練習多次終於讀好。隨後，將元曲文體常識做了簡單介紹，使學生對中國的詩詞文化認識有了新的認知。
在學習過程中，將這首曲分為兩層進行引導。第壹層，著重引導學生從對景物特征的用詞中，讓學生感受到淒冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓學生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導學生讀懂作者的羈旅異鄉的惆悵之情。作業是，根據這首詩展開想象，寫壹篇描述性的文字。
學習時，學生對於這首小令的興趣較高。課堂參與表現的學生有所增多，有感情朗讀，點評朗讀，分析景物描寫都有人積極主動表現。他們的語文積澱確實單薄，但有了這願意學習的勁頭，是不是，也可以稍稍有點期待？
第四課時，學習《次北固山下》。主要引導學生了解律詩的基本常識，讀懂作者在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點詞語。
從對近體詩的分類復習導入，詩歌的學習遵循壹讀，讀準字音；二讀，讀懂節奏；三讀，讀出內容；四讀，讀懂情感的學習過程。在賞讀過程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯用字，和頸聯生動形象的自然理趣，重點進行指導。緊接著，拓展學過的充滿理趣意味的詩歌。最後，從表達方式對整首詩進行了小結。作業是：海日生殘夜，江春入舊年，表現了怎樣的自然理趣，是如何表現的？請結合具體內容進行分析。
課堂學習過程中，學生的朗讀情緒飽滿，聽得我也是情緒高昂。壹節課，師生關系和諧。當然，最後拓展有理趣的詩句時，又壹次出現尷尬。不過，當我起頭後，還是有人可以接出下句的。沒關系，他們不會積累，我來教。
從學生的作業反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成情況較好。對於抓住意象，發揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內容，僅在嘴上過了壹遍，積累下的不多。
四首詩的學習，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導學生在壹遍壹遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過對意象的解讀中，品味詩意。同時，試圖通過課堂賞讀，作業落實的方法，讓學生對於初中詩歌賞析有個基本概念。不過，學完四首詩總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復習的題海沈浮，看見作品總是會不自覺解剖。這是個問題，必須轉換思路才好。
回看整個教學過程，四首詩用了四節課學習，按照教參指導，和教學進度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣慢慢來學習。也許，有壹天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！