事實證明，我的想法壹點兒也沒錯。
《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡的詩。這些年在當語文老師的過程中，詩歌教學隨著我聽課、學習、備課，我已經逐漸形成了詩歌教學的框架和模式。大體也就是知詩人、解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情這幾步。由老師領著帶著，解讀和學習詩歌。但周老師好像並不是這樣。
在這堂課的開始，周老師先是讓學生帶著自己的感受讀詩，讓學生分享自己對這首詩的理解和體會。而同學們也在反復的、不同方式的吟誦中，知道了王昌齡和辛漸二人的深厚情誼。
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”
在同學們感悟了二人友誼之後，周老師便將重點落在了“孤”這個字上。這首詩中哪個地方讓人覺得“孤”？詩人心中的“孤”從何而來？為了解答這些問題，周老師精心制作了王昌齡生平事跡的視頻。從出生到死亡，將王昌齡這壹生濃縮在這個幾分鐘的視頻裏。正直無暇，可歌可泣！
在那個佞臣當道政治黑暗的年代，壹生清廉壹心為民的王昌齡壹腔孤勇，為忠臣鳴冤，卻因此得罪了小人，被天子壹貶再貶。心懷國家，滿腔抱負，卻又不被重用。此時此刻的他，孤身壹人走在路上，心中的孤苦，又有幾人能懂？
“洛陽親友如相問，壹片冰心在玉壺。”
就算是落得個孑然壹身的下場，詩人也並不後悔。因為考取功名就是要為百姓做事，保持清廉正直難道不是理所當然嗎？ 不與奸佞小人同流合汙，是信仰，是氣節，是為官的之人的孤傲。
“德不孤，必有鄰。”
靈魂的芬芳，來源於堅守。因為有了王昌齡對信仰和氣節堅持，他自然也會吸引不少同道中人。孟浩然、岑參、張九齡……那些同樣擁有壹顆赤子之心和高潔靈魂的人，都是他的朋友。所以王昌齡孤獨嗎？ 或許他確實是形單影只，但他的靈魂從不孤獨。
課上，學生的生成更是讓我拍案叫好。他們壹個個滔滔不絕，對之前讀過的書和名人事跡信手拈來。對這首七言絕句的通透理解和對詩人和詩境的切身體悟，完全不亞於在場聽課的每壹位老師。而這妙語連珠的背後，又有誰說不是思維的碰撞，靈感的激發，創造的表達？
聽課的時候，我被周老師在臺上的“大師風範”給深深折服，被同學們的課堂生成給深深震撼。而這背後，更多的便是對周老師的敬佩！原來壹位老師，在深度理解教材、挖掘教材、鉆研課堂之後，課堂能夠這麽精彩，同學們能夠給妳這麽多驚喜！
我壹直認為 壹堂課的靈魂，在於老師對於這堂課的解讀。 周老師對於這首詩、對於王昌齡的“孤與不孤”的解讀，讓我眼前壹亮。聽到辦公室的同事說，周老師為了這堂課，看完了好幾本書，將王昌齡的生平了解個遍。我不禁在想，如果我們面對每壹堂課都能夠付出這麽多的精力，可能不出壹年就能錘煉成大師吧？
聽完課，我思考得最多的並不是教學設計、教學方法這些，而是我要如何備課，才能像周老師這樣激起50個思維的碰撞激蕩？讀書當然是關鍵，可更關鍵的是我對於這些書的理解和輸出。而最最關鍵壹點的在於，讀完這些書之後， 要如何根據教材內容和教學目標理出壹條清晰的思路？要怎麽篩選我獲得的這些信息？然後又要怎樣深入淺出的將這些信息整合進堂課？最後，還要用孩子能夠理解的語言表達出來！
這中間需要付出的時間和精力，簡直是無法想象，可是周老師就是做到了！
這堂課讓我明白，老師要知道如何在課堂上給學生的思維“搭梯子”。 這堂課從學生帶著自己理解來讀詩，到通過詩人的生平來理解詩句，再到從感悟詩人的氣節和信仰的角度來理解詩意。層層遞進，步步深入。周老師就像是站在書海中央的引路人，壹路引領同學們來到不同的平臺，並及時給各位同學送上知識的權杖，好讓他們攀爬上更高的高峰，看到更美的風景。如此壹說，叫周老師壹聲“大師”，壹點也不為過。
校長聽完課之後，對周老師肅然起敬。剛開始，我不能深刻理解具體原因。而現在，我完全懂了。
對於周老師這堂高水平高水準的課，我能做的只有學習。學習周老師對課堂的把控，學習周老師的教學技巧，而最要學習的，是周老師的這種匠人精神。
因為當老師，不再是要有“壹桶水”了，而是要有壹潭常換常新的活水。