當前位置:成語大全網 - 端午節詩句 - 如何打造高中語文詩歌教學高效課堂

如何打造高中語文詩歌教學高效課堂

詩歌是文學中的瑰寶,在語文教學中占有重要位置。現行的人教版

高中語文教材中,僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十

首,拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》,如《氓》、《采

薇》,下迄當代新詩,如《雨巷》、《再別康橋》,體式各別,風格各

異,大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作

了這樣的要求:“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養

成健康高尚的審美情趣,文學修養。”

我任教高二兩個班的語文課,在教學過程中發現,學生對古典詩詞

的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛

來倒去地背,許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最

喜歡的詩句,而現在這種現象已經很少看到了,大部分學生對學習古典

詩詞已提不起太大的興趣。有時,在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗

誦後,望著學生壹臉冷漠,我的心中塞滿了無助與無奈。有時,我在課

堂上提到壹句詩,很少有同學能接到下壹句,這讓作為語文老師的我隱

隱有些擔憂。還有壹部分同學對背誦古詩是應付檢查,甚至有學生會在

我要求背誦壹些課外詩歌名篇的時候說“老師,這個高考又不考,不要

背了。”上課的時候也總是抱怨說“老師,講詩歌的課太乏味了,那麽

幾句話翻來覆去的講好幾節課,我們都瞌睡了。”

作為壹個高中語文老師,面對此種狀況,我開始去探索如果能讓詩

歌教學的課堂高效,更好的達到我預期的效果。那麽什麽樣的課堂才算

是高效呢?詩歌教學的高效課堂又以什麽為衡量標準呢?

高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育

教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在有效

課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並

且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的

教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂,基本特征是“自主建構,互

動激發,高效生成,愉悅***享”。衡量課堂高效,壹看學生知識掌握、

能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣

的投入獲得的,是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了壹段雙向激

發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標準,我發現自己當前的詩歌

課堂教學中存在以下幾方面不足:

第壹,教學目標沒有很好的落實三維目標,只註重了對詩歌中具體

的表現手法和中心思想的鑒賞,缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀

的重視。

第二,詩歌教學中以講授為主,多屬於向學生灌輸知識點和答題技

巧,詩歌教學中學生主體地位不突出,缺少教師指導下的學生自主學習,

不能調動學生積極性,導致學生缺少自主的思考與感悟。

第三,教學手段單壹,沒有很好的利用教輔資料,多媒體等教學輔

助手段,與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少,使得課堂不夠生

動豐富,無法讓學生在課堂上興致高漲。

第四,講練關系處理不好,表現在:課堂練習設計不精,教學與練

脫節;以講代練,教與學脫節;有布置無反饋,練與評脫節。

對於上述不足,我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試,也自己總

結出了壹些有效的提高課堂效率的方法,對此我下面將主要從課前準備、

課堂教學、課後反思三個方面來闡述。

壹、課前準備:

1.通過書籍和網絡查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,

觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻,聽師傅以及教研組各位老師詩歌教

學的課,從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。

2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究,多設計側重學生自

主學習、互動互助的環節,將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與

新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。

二、課堂教學:

(壹)導入新課:

在導入新課時,改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容

的傳統模式入手,而是借助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍,

激發學生學習興趣,讓學生在音樂與畫面中展開想象,感受作品的魅力。

如,在講李商隱的《馬嵬》之前,先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》

的演唱視頻,從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事,以此切入詩歌。

又如,在講《蜀道難》之前,先讓學生觀看蜀道的照片,讓他們直觀的

感受到蜀道的艱險,對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這

些新穎的形式,不僅能激發學生對詩歌的興趣,也有助於他們更加直觀

的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。

(二)教學環節:

在教學過程中,嘗試經典的“先學、後教、再練”的教學流程,將

該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合,從而探索出壹條適合自

己的高效詩歌教學之路。以下以陸遊《書憤》的課堂教學環節為例,闡

述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法:

1、“先學”,即由教師簡明扼要地出示學習目標,要求學生先進行

自學。該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求,學生根據自

學要求自學,老師巡視發現學生自學中的問題,自學結束後讓學生匯報

自學結果並糾正、討論、指導自學結果,以這種方式充分調動學生的主

動性和積極性。

我在這首詩歌的教學中,首先向學生提出三個問題,要求他們通過

初步的誦讀與感知解決這些問題:

(1)誦讀詩歌,正音正字:

①重要字音

塞 ( )塞車 ( )塞責 散 ( )散兵

遊勇

( )塞外 ( )瓶塞 ( )披頭

散發

②解釋詞義

書憤: 伯仲間:

(2)再讀詩歌,分別簡述四聯內容。試析這四聯是怎樣巧妙聯系在

壹起的。

(3)借用典故抒情是《書憤》這首詩的壹個突出特點,試分析詩中

使用了哪些典故?各自抒發了作者的什麽感情?

(4)古人寫詩講究煉字,凡在節骨眼處煉得好字,使全句遊龍飛動、

令人意馳心動的,便是所謂“詩眼”。誦讀全詩,試析本詩的“詩眼”

是什麽?為什麽?

2、“後教”,即在學生自學的基礎上,對學生解決不了的疑難問題,

進行通俗有效的解釋,並給出分析問題的思路和方法,培養他們以後解

決類似問題的能力,做到不只“授之以魚”,更要“授之以漁”。

在《書憤》的教學中,在學生通過完成上述自學任務之後,我結合

本冊教材思路以及單元教學要求,給學生指出鑒賞詩歌的總體方法與步

驟:

(1)因聲求氣,曉大意

通過看作者、看標題、看註釋、看詩句四個步驟,了解本詩作者陸

遊生平經歷以及詩歌的寫作背景,從而理解詩歌大意,並從中猜想出本

詩可能寫到作者的愛國主義精神及其“報國欲死無戰場,書生無地效孤

忠”的郁憤之情。

(2)以意逆誌,抓重點

通過對首、頷、頸、尾四聯的逐壹分析,理解“世事艱”、“空自

許”等關鍵詞的含義,了解作者運用檀道濟“塞上長城”和諸葛亮“鞠

躬盡瘁,死而後已”的典故的用意。

(3)置身詩境,知情感

再次帶領學生帶著感情跟著配樂朗讀全詩,讓學生發揮想象,將自

己設想與詩歌所描述的情境之中,更進壹步的去理解詩人之“憤”中所

包含的國家危亡關頭之“義憤”,壯誌未酬卻年事已高之“悲憤”,以

及這悲憤中仍然未曾破滅的希望與期待,加深學生對陸遊的愛國主義情

懷的理解。