? 教材主編溫儒敏教授指出：“自讀課”主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課上學到的方法運用到自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。”以往，我總是擔心學生這也不會、那也不懂，以至於上成“精讀課”，課時內容完不成，壹課時上成兩課時；改進壹下，又上成“自由課”， 學生展開自由論談，我釋放課堂主動權，偶爾“關照”壹下，最後，我從內容、主旨、寫法等方面做全文總結，把自己的閱讀體驗強加在學生身上。課堂看似熱鬧，實際學生並未真正讀懂，認識停留在表層。肖培東老師在《讓學生真正“自讀”起來》中提到，我們可以從“強化單元整體意識，落實‘自讀’功能；強化教材編排意識，落實學生‘自讀’地位；強化語言本體意識，落實‘自讀’語文本位”這三個方面入手，讓學生真正“自讀”。這個建議對我啟發很大，我也著力嘗試。
? “部編版”教材的選文雖有重大變化，但依舊保留了許多經典篇目。毛澤東的詞《沁園春? 雪》就是其中壹篇，位置沒變，還是九年級上冊第壹單元的第壹篇。值得我們註意的這個詩歌單元形式上變成了“活動.探究單元”，采用任務驅動方式，重在強調學生的“自主”學習：自主欣賞詩歌，自主組織朗誦活動。本課課型的性質變了，由人教版的“教讀課”而變為“自讀課”。該如何設計此課的“自讀”教學呢？
? 首先，確定是自讀課，學生是學習的主體，提出問題：怎麽學？註重調動學生的知識儲備。通過八年級對《漁家傲 天接雲濤連曉霧》《蔔算子·黃州定慧院寓居作》《蔔算子·詠梅》等詞的學習，學生在教師的指導下，對詞的基本特征，有了初步的了解。所以，應重視回憶學過的詞，喚起學生以往的閱讀體驗，為自主欣賞做準備。其次，關註教材在任務壹中提供的閱讀策略，並註重教師的指導作用，把握欣賞的重點，有效利用註釋和旁批（藍字和黑字的區別）。最後，註意將多種形式的朗讀貫穿其中，教師精心設計豐富的教學活動，突破欣賞的重點。但是，也不能忽略教師的指導作用。 因處於本單元的第壹課，對後面自讀欣賞有示範作用，加之學情的因素，所以，設置兩課時。
? 自讀教學設計如下：
教學目標：1、反復朗讀詩歌，感受韻律美，結合背景，把握全詞的感情基調。
2、了解全詞的意象，體會雄渾壯美的意境，理解內容，感受詩人博大胸襟和豪邁情懷。
3、理解這首詞寫景、抒情與議論相結合的特點。
4、學寫賞析文字。
教學課型：自讀指導課
教學創意：簡化教學思路? 優化教學內容 有效教學活動
教學活動：朗讀活動? 品讀活動? 美寫活動? 比“唱”活動
教學環節：
課間播放劉秉義演唱此詞的音頻，感受樂曲的雄渾高昂。
壹、? 直接導入。回顧以往所學之詞，談自己的初讀感受。（以閱讀策略為抓手，了解學情。
板塊壹：朗讀活動
1、學生回憶以往朗讀詩歌的要求。
2、學生散讀正字音，幾生試讀前三句和幾個長句，師生評價明節奏、重音，生齊讀全詞（教師指導關註藍字朗讀旁批）。
3、學生自說感情基調，教師指導關註藍字背景旁批，並出示柳亞子的評論，加深理解，明確其感情基調：大氣磅礴、感情奔放。教師提示註意朗誦的語氣、語調和語速。
生說說詩歌的這種感情基調主要通過哪些詞語表現出來，明確需重讀這些詞語。生再讀詩歌。
4、出示名家朗誦，對比朗讀。
板塊二：品讀活動
1、指導學生關註黑體旁批，結合註釋，自主品析“望”字並交流。（教師提問能否換“看”，點撥出“望”字體現作者登高遠眺，“望到的景物”都是高大雄偉，這些就是本詞的意象，體現闊大壯美的意境 ，顯出詩人博大胸襟、雄偉氣魄。）
男生朗讀“望”字引領詩句。
2、下闕還有壹字，與此有異曲同工之妙，引出“惜”，關註旁批，結合註釋，自主思考交流，教師點撥總結。
女生朗讀“惜” 字引領詩句。
3、朗讀後三句，結合註釋，根據詞作內容和語境（聯系上文），說說妳的理解。（學生合讀，感受詩人偉大抱負、豪邁情懷）
板塊三：美寫活動
1、請學生用五字（動賓短語）或十字（聯合兩個動賓短語）概括上下闕內容，合成壹副對聯。
2、自選角度，“賞壹字，賞手法，賞畫面、賞層次構思、賞表達方式等”，仿文本示例寫旁批。（學生寫作交流）
3、背讀積累。
板塊四：拓展比唱
1、對比劉秉義演唱和“經典詠流傳”中的演唱，說說妳的看法。
2、閱讀《沁園春? 長沙 》
(充分感受壹代偉人胸懷，壹個領袖風采)
此設計還需要在實踐中完善，望大家批評指正，不吝賜教！