教學目標：
1.反復誦讀，通過原詩與改寫詩歌停連、重音、關鍵詞、換行的對比品析，感受詩歌情感意蘊，培養學生的審美情趣，提高詩歌鑒賞能力。（重點）
2.進行仿寫訓練，提高學生的詩歌創作能力。（難點）
課時安排：壹課時
教學過程：
壹、直接導入
1.讀題目，說說自己心中的“四月天”。
2.詩歌重點寫“妳”還是“四月天”？從詩歌中找出依據。
3.要表達心中所愛用“我愛妳，就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈，為什麽詩人卻選擇用“妳是人間的四月天”來抒發“愛”的情感？這壹句又出現在詩中哪些地方？說說妳的看法。（詩意?詩眼）
二、課堂活動：我讀?我比
看看展示的詩歌與原文哪兒不壹樣？比壹比哪個更能寫出“四月天”的美。
妳是人間的四月天
——壹句愛的贊頌
我說妳是人間的四月天；
笑聲點燃了四面風；
輕靈在春的光艷中交換著變。
妳是四月早天裏的雲煙，
黃昏吹著風的柔軟，
星子在無意中閃爍，
細雨點，灑在花前。
那輕，那娉婷，妳是，
鮮艷百花的冠冕妳戴著，
妳是天真，莊嚴，
妳是夜夜的月圓。
雪化後那片鵝黃，妳像；
新鮮初放的綠，妳是；
柔嫩喜悅
水光浮動著妳夢期待中白蓮。
妳是花開，
是燕在梁間呢喃，
——妳是愛，是暖，是希望，
妳是人間的四月天！
這壹環節主要進行重點詞句“點亮”與“點燃”，“交舞”與“交換”，“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”，“細雨點灑在花前”與“細雨點，灑在花前”等詞語、斷句的比較，換行的品析，重音與節奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎上開展。
（通過停連、節奏、重音、換詞比較等方法進行朗讀活動，品析詩歌意蘊，讀出“四月天”之美妙絕倫。）
三、課堂活動：我悟?我說
1.由副標題“壹句愛的贊頌”回歸題目，挖掘詩歌內涵。
因為愛“妳”，“妳”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛。
2.“妳是愛，是暖，是希望，妳是人間的四月天！”品析主旨句。
? 有愛就有溫暖，就有希望，未來如此，生活亦如此。
四、課堂活動：我心?我寫
仿寫“妳是……”
五、課堂活動：我情?我抒
師生合作完成配樂朗誦。
六、作業
薦讀《最美人間四月天》，摘抄感受最深的語句，寫寫自己的體會。
教學反思
《妳是人間的四月天》是統編本九年級上冊第壹單元第四課，這壹單元有五首詩歌，並被編者設置為是“活動?探究”單元。單元任務有三：壹是自主欣賞。要求學生獨立閱讀教材提供的五首詩作，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術魅力。二是自由朗誦。學習朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦時，註意重音、停連、節奏等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出韻律。三是嘗試創作。選擇壹個對象，寫壹首小詩，抒發自己的情感。在寫作過程中註意句式和節奏。
據此，我預設了四個學生活動：“我讀?我比”“我悟?我說”“我心?我寫”和“我情?我抒”，期望通過學生自主活動達到本單元的學習目標。國培項目校點課時已是十月中旬，我估計孩子們已經學過了這課，果不其然，上課壹問孩子們都背得很熟練了。記得黃厚江老師說過：“語文教學要由‘教’的基點，轉向‘學’的基點。”於是我便將原來設計的背誦比賽活動減掉了。王榮生老師曾說：“依據文本體式確定教學內容。”於是課堂上我聚焦於兩個活動——“我讀?我比”“我悟?我說”來探究詩歌的魅力。通過朗讀中的重音、換行、停連、節奏、關鍵詞等方面的比較閱讀活動，與學生壹起探究詩歌的感情基調，體會詩歌語言的凝煉含蓄，把握“這壹首”的獨壹無二。雖然在這上面花費了很多時間，但是我沒有心急，沒有把自己的解讀強加給學生，我們壹起慢慢地向前走去，向前走去。近了，近了……“四月天”的“妳”如柔風暖陽壹般漸漸走進學生心裏，那情景仿佛如“細雨點灑在花前”。
從文本語言到學生思維，從學生思維到審美能力，從審美能力到文化意蘊，無需多言，課堂上，壹切都那麽自然。但是，詩歌教學重在誦讀，最好設定讀的層級要求，通過多種形式的讀去體味詩意，領悟詩情。顯然，這堂課“讀”得還是不夠充分，如果在比較中適時進行朗讀指導，讀出感情，讀出韻律那就更有味兒了。還有壹點，就是課堂活動預設有點多，應該有所取舍，把單元任務有計劃地化解到每壹篇課文中去，壹課承擔壹到兩個任務即可，而不是集中於壹篇上，貪多嚼不爛，貪全吃不透。