壹、情境朗讀,培養學生的語感
新課標指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是理解課文的壹種簡單而又行之有效的教學方法。作為教師,必須創造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上給予指導,幫助學生形成語感能力。
1、用生動畫面創設情境
在教學中創設出濃郁的語感情境,能使學生不由自主地調動多種感官,積極進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創高最佳條件。如《草原》壹課教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入情境,奠定了課堂的基調。
2、用語言描述,創設情境
在教學《桂林山水》這篇課文時,以語言的描述創設情境,使學生與教材形成情感的***鳴。讀時眼前有景,腦中有形,心中有情的感受。在指導讀寫水的“靜”、“清”、“綠”的排比句式時,出示壹張漓江畫面,再描述我們乘小船蕩漾在漓江上的情景,再放壹段《讓我們蕩起雙漿》的錄音,在聲像的作用下,讓學生輕輕閉眼進入情境,隨後提問:“妳感受到了什麽?”(生齊讀)漓江的水真靜啊!(“靜”字讀得輕)再問:“妳們往下看到了什麽?”(生齊讀)漓江的水真清啊!(“清”字明顯加重語氣),又問:“讓我們擡起頭,放眼望去,感覺怎麽樣?”齊聲讀出“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮),趁勢指導學生把三個句子連起來讀,這樣在身臨其境中訓練了學生的語感,並且達到了“以讀代講”的教學效果。
二、抓重點詞,加深理解感悟
蘇霍姆林斯說,學習言語,壹定要讓“詞深入到兒童的精神生活裏去”,“使詞在兒童的頭腦和心靈裏成為壹種積極的力量。”在閱讀教學中,借助詞語來悟文,可以讓學生從詞語中讀出厚度,讀出情味,從而培養學生的閱讀理解能力。
如教學《燕子專列》壹文時,為了幫助學生理解燕子面臨的“麻煩”,教師緊扣這壹段的重點詞語,同時明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關系,在情境中釋詞,在釋詞中悟文,加深了對燕子特定處境下遭遇的危險的理解。又如教學第三自然段可以抓住“紛紛”、“四處”等詞,引導學生想象瑞士人們紛紛走出家門的情景,以及他們的所思所想,感受人情關懷,感悟愛心。
三、運用想象,拓展創新思維
愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠鏡的天臺”。看來,為人師者沒有理由將文本看死,應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,拓展學生的創新思維。
1、借圖想象情景
憑借課文插圖這現成的拐棍,可以使想象達到壹定深度。如教學《再見了,親人》指導學生看圖時,從圖中找出大娘、小金花、大嫂,觀察她為誌願軍送別時的神態、動作,想象出朝鮮人民與誌願軍難舍難分的情景,引導學生思考,在和誌願軍惜別的時刻朝鮮人民是怎麽想的?他們會說什麽?
2、添加來展開情節
壹篇文章中,作者出於表達需要,對某些情節未加具體描述,只是壹筆帶過,這就給讀者留下想象的空間,這壹空間正是對學生進行語言和思維訓練的“誘發點”。如《朱德的扁擔》中“大家勸他不要挑……”這句話,抓住這個“勸”字,要求學生聯系課文內容,談談戰士們會怎麽勸朱德同誌的。孩子們展開想象,創新思維的閘門打開了。
3、添枝加葉,拓展句子
《荷花》中有這樣壹個句子:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”在教學時設計了這樣的訓練:①在“冒”字前加上恰當的修飾詞語。(例如:使勁地、生機勃勃地、爭先恐後地);②想象寫話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛。運用這種形式鼓勵學生大膽想象,訓練學生的創新思維。
四、隨堂練筆,進行說寫訓練
新課標指出:要重視學生的“聽、說、讀、寫”能力的培養。其中“說”、“寫”是最能體現學生綜合能力的壹方面,也是每位語文教師教學的難點。作為壹名語文教師我深刻地體會到學生說、寫訓練的艱難,但實踐證明:隨堂練筆是壹種很好的方法,是進行說寫訓練的重要途徑。而現有的教材中就蘊涵著豐富的練筆契機。“以人為本”,作為教師,我們要善於對學生進行隨筆練筆,不斷提高學生的說、寫能力。
1、抓住文中詞語練寫遣詞造句
如教學《燕子專列》壹文時,在理解“紛紛”就是“許多人接二連三地走出來”後,隨即讓學生用“紛紛”練習說話。另外,在復習引入新課時,聽寫完“氣溫驟降”、“風雪不止”、“非常疲勞”、“饑寒交迫”後,讓學生用上這幾個詞語把燕子在瑞士境內遇到的麻煩用自己的話說壹說。這樣既讓學生理解了詞語,又讓學生學會了運用,壹舉兩得。
2、展開聯想,練習寫話
如教學《燕子專列》最後壹段時,讀到“燕子在車廂裏唧唧喳喳”,不訪讓學生展開豐富的聯想,問:小燕子唧唧喳喳的,此時想對人們說些什麽呢?假如妳就是壹只被居民或貝蒂救護的燕子,妳此時最想說什麽?把妳最想說的話寫下來。這樣的訓練,既培養了學生的創造性思維,又訓練了學生的說寫能力。
3、續編故事,練習寫作
小學語文教材中,有好多課文都給學生留下了想象的余地,它們為學生展開想象的翅膀創設了很好的條件。如教學《小攝影師》這篇課文後,接著進行課外延伸,續寫故事:
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說些什麽?做些什麽呢?請妳展開想象,接著往下編寫故事。
總之,教學是門藝術,它沒有最好,只有更好。新課程給我們課堂教學帶來了勃勃生機,也給我們帶來了極大的挑戰,需要我們大膽地實踐,不斷地總結,在總結中不斷創新,讓語文課煥發出更多的光彩。