現場有幸邀請的專家有：成都教科院語文學科主任、國學研究室主任，成都文理學院特聘教授，成都七中原語文備課組長羅曉暉老師；成都市武侯區教科院發展所教研員、成都市語文骨幹教師馮勝蘭老師；高新區初中語文教研員、區學科帶頭人、優秀教師、優秀教育工作者、骨幹教師、四川省送教活動專家庫成員、曾任樹德實驗中學教研組長、市青年教師賽課評委、省市級課題主研、教材編寫主編徐文娟老師和高新區學科帶頭人、徐文娟-王亞蘭名師工作室領銜人、大源學校初中語文學科發展基地校主持人、大源學校校長助理王亞蘭老師。
首先，王亞蘭老師作了《從單元價值點走向單篇價值點——以<夢回繁華>為例》的分享交流講座。她分別從理解兩個關鍵概念、解讀課標明確價值點定位、解讀教材明確單元價值點、分享課例單篇落實單元價值點、整體設計關聯單元與單篇這五個方面進行專業細致的指導。在確定教學價值點上，王老師給予了我們方法的指導：（1）解讀教材導語，確定單元價值點；（2）解讀教材文本，確立單篇價值點。課例分享部分，從以單元為基，確立單篇價值點；明確課型，分側重點落實；設計主問題，落實單篇價值點三個方面為我們展現了她在單篇落實單元價值點上的做法。由單元價值點到單篇價值點，由單篇教學到單元教學，用主問題串聯起了整個教學過程，用文本分析課和評價鑒賞課不同的課型完成不同的教學任務。最後更是告訴我們在日常的教學中要樹立單元整體設計理念、關註單元與單篇的關聯性思維、落實單元與單篇對標，從單元走向單篇。
接著，徐文娟老師用《話說“單元”》來點評了王亞蘭老師的課例分享，同時為大單元教學提供了很多新點子。在詮釋單元整體教學方面，徐老師強調實施單元整體教學我們要深入鉆研課標；深度解讀教材；從學情出發，著手編寫單元教學的整體設計案。在實施單元教學的具體形式上，分為單壹式、比較式和整合式。根據單元內課文的特質采用不同的形式來幫助我們完成單元、單篇教學。同時徐老師還提到單元內的課型梳理：單元導讀（學）課，教讀引路課，自讀研習課，整合融通課，創意表達課，質疑研習課，小結評價課。課型多樣，但我們以教材分析和學情分析為出發點，以導讀和預習作為試跑點，以精講和整合為研究點，以總結和評價為升華點來完成單元、單篇教學。
隨後，馮勝蘭老師用“高”、“新”、“實”“整合”來點評這次活動，同時，還對徐文娟—王亞蘭工作室選擇的研究點“基於單元整體教學背景下的整合教學研究”給予贊賞，並且指出大源學校作為高新區初中語文基地校，踏踏實實地將價值點細化到每個單元每篇課文，也在不斷地探索。在馮老師的點評過程中，信手拈來單篇、單元到散文，說明文，詩歌的生動例子，給予更多不同課型的示範和引領。
最後，羅曉暉老師分享了《文本分析課與評價鑒賞課教學價值點的確定》的專題講座。羅老師講到1.確定教學價值點首先要思考語文課程的性質和功能是什麽，語文是什麽？語文是母語，語文是學科。母語是思維的工具。作為思維工具的語文涉及兩個方面：思維和思想。語文學科裏我們對思維的強調到位了沒有，我們的課堂是否具有思維的含量。我們是否讓學生的思想有所提升？2.學科意識，語文是壹門學科，有知識系統和能力系統，平常的教學要聚焦知識點和能力點。3.單元教學，思考課文整合統籌的核心意義，單篇教學的實現，可適當借鑒壹些群文閱讀的整合方式。4.用好教材，如何挖掘教材？首先考慮文體認知，文體能夠提供什麽？用不同的課型完成不同的任務，文本分析課教學生讀懂文章，評價鑒賞課評價思想和鑒賞藝術形式。其次考慮文本認知，學生學習這些文本能夠收獲什麽？接著考慮編者意圖，在教材中的地位和功能。羅老師是強調教師要下功夫來避免重復，讓學生思維呈階梯式螺旋式上升。
紮實前行，等待花開！在專家們的指導下，在徐文娟老師、王亞蘭老師等名師的引領下，我們將會壹直快樂而充實的行走在語文教學的路上，在困惑中不斷反思，在反思中大膽摸索。
文字：彭玉蘭
編輯：焦虹、塗慧
審核：工作室宣傳組