如今，大賽的帷幕早已落下，回望著身後漸行漸遠的揚州城和留存在這短暫學習時光中的人與事，想起電影《夏目友人帳》中的壹句話：“轉瞬即逝的相逢與離別，每壹個瞬間，我都想要珍惜。”
是的，這次與揚州盛會的短暫相逢和別離，每壹個瞬間，我都想要珍惜。
像廣東省順德區骨幹教師胡美芬老師，執教《賀新郎》，導入很漂亮，材料不多，文字很簡短，出鏡率也不高，用這樣壹個既陌生又熟悉的材料來導住，在詩詞的上來說，陌生化的過程是升華的過程，非常巧，幹凈利落地入題。然後由“別妻”引入對詩題“別友”的解讀，帶領學生感知文本中的革命情誼，家國情懷及革命力量，最終將解讀落於課堂開篇之“奇”——“奇友”“奇文”“奇人”。
像上海市教學能手張慧騰老師，他的導入也漂亮特別有當下感，特別機智。古代天下分九州，此地是揚州，翼州是哪裏？引出《蜀相》，這個導入多漂亮！然後以讓學生評價諸葛亮導入課文，繼而引出以“杜甫如何評價諸葛亮”為閱讀驅動。
? 像福建寧德市名師潘源禎老師，以“名都變空城之因”為抓手，讓學生在字詞推敲中，加深了對《揚州慢》情感基調的理解，並引出對姜夔寫作時的“百姓視角”與“厭惡戰爭”的解讀。
像合肥市高級教師黃善文老師，以“緣樹品情”“因情悟理”兩個環節構建《合歡樹》的課堂，並註重分析文本，逐條解決所設定的問題，引導學生從文章中體悟作者的情感，並希望在自己的寫作中，也能像作者壹樣，去“看見”“未被看見”的世界。
像董壹菲名師工作室成員劉巖老師，以問題探索的主線，從標題“談”入手，從角度、對象、原因、類型等“談”的問題，引入《談中國詩》課堂環節。讓學生自己從文本中尋找中國詩和西方詩的異同，並用投影儀展示學生的探究成果，進壹步引導學生***同探討中國詩同西方詩的特點，以此提高學生的審美情趣。
張慧騰老師結課時，展示兩張今天熱鬧的武侯祠的照片，以“今天的武侯祠還寂寞嗎？”壹問，打通了文學，審美，現實，歷史的交匯空間。
遼寧省高級教師謝錦萍老師抓住廉頗話語中前後人稱的變化加深了學生對文本的理解，打通了學生與文本之間的障礙。
湖北夷陵中學袁楚橋老師在探討“《六國論》與《過秦論》結尾的***同點”的比較閱讀中明確了作者“家國之思”與“文以載道”的情懷，打通了歷史與現實、師生與文本之間的情感通道。
昆明市高中語文學科帶頭人張艷波老師的作文課，以精彩的辯論比賽——“能否以成敗論英雄”結束課堂，余味無情，打通了學生多元思維的通道。
蘭州市教學新秀李雙義老師，執教《橋邊的老人》，各種朗讀齊上陣，特別是師生分角色的朗讀，演繹得韻味十足，打通了師生之間情感交流的通道。
不論是“詩意語文”倡導者董壹菲老師敏銳地挖掘出執教者“群文閱讀”的前瞻性探索和嘗試，還是山西省特級教師樊玉仙老師針對性的點評和建設性的提升建議——註意知識的準確性、調動學生的主動性、關註討論的有效性和思維的開放性等。不論是上海師範大學中文系鄭桂華教授提倡“從壹堂課反思壹類課”，還是河南省特級教師丁亞宏老師強調的教師要立足於學生的發展思考教學、用語文的方式解決語文的問題；不論是陜西省特級教師賈玲老師希望的教師要重視自己課堂語言的專業成長，還是教育部“國培計劃”專家尤立增老師回答的壹堂好課的標準——目中有人、心中有數、手下有招……都毫無保留地表達了自己深刻的見解，鞭辟入裏，高屋建瓴，站在語文教學的根本點上，給了我們壹線教師最有效的指導和更明確的引領。
最後全國語文教育名師黃厚江老師的總結性點評幽默風趣卻又針針見血，直指如今語文教學的弊端，他問：“妳是否對文本有自己的解讀？”他問：“學生需要我們講什麽？教學內容的選擇至關重要，我們教給學生的是否與學生已知的重合？”他問：“教師在課堂上是為了兜售自己的東西，還是要帶著學生學語文？”……每壹問都足以讓老師們低頭沈思、捫心反省。
我們，需要這樣壹程壹程曼妙的風景，我們就帶著期許，微笑著，坐在樹下，等風來。
我們，需要這樣壹束壹束指引的光芒，我們就沿著光的方向，看到更燦爛的世界，追逐語文路上更美的風景。
我們，需要這樣壹記壹記警示的鐘聲，我們就循著鐘聲，找到自己內心的陽光，在語文的路上，走得更堅實。
因此，我更珍惜的是我的所得所獲。
高中階段的語文教學，教師壹方面要認真研究教材，另壹方面要好好落實“新課程標準”的精神， 也要關註新的語文核心素養的理念，讓我們在新壹輪課改中提升而不是重復，這應該是我們***同的追求。
作為語文核心素養的重要內容——語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，如何落實子課堂上，是我們應該在課堂教學實踐的探索中好好思考的。語言、思維、審美、文化是我們語文教學必然要登上的四個臺階。所以在我們的教學中，應該關註核心素養，修煉語文教師的基本功。
我們要重視學生的語言積累，指導他們學習和訓練聽說讀寫的能力，這是語言建構中的應有之義。
我們還要關註到學生思維品質的發展，重視來自學生的問題、學生的質疑，帶領學生在文本裏出入，幫助學生提出問題、解決問題。如果所有的問題都是由教師提出，學生的思維怎麽發展呢？
關於審美能力和審美情趣的提高，也許是教師覺得比較容易的問題，教師領悟了，體會了，比如詩歌中美妙的意境、文章中深沈的情感，可是要怎麽能更好地引導學生也深入文本，真正領會其中的韻味，教師是需要下壹番功夫的。培養學生獨特的審美體驗和健康的審美情趣，這是我們語文教學必然要做的探索。
“文化”的層面，要讓學生意識到，不僅只有古詩文才是對文化的傳承，其實每壹個文本後面所傳遞的文化信息都讓我們走到今天、走向明天，讓我們感知文化，讓我們通過語文更熱愛自己祖國的文化，也讓我們有開闊的視野和胸懷，包容世界多樣的文化。我們的課堂在這樣的境界提升方面還是不夠的，還需要更多的努力和探索。
因此，我們要註重基礎的語文課，也要註重探究的語文課，還要註重審美的語文課，更要註重文化的語文課。許多的問題都需要再思考，我們還要帶著問題再上路，再探索。 ?
壹個人可以走得很快，但壹群人可以走得很遠，在通往語文教學理想境界的路上，唯願壹路同行，靜待花開。