當我們看到滿池的荷花很自然的聯想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，平時看到小孩浪費糧食，我們也習慣以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”教育小孩， 曾經課堂上我問過學生，我說古人寫古詩詞的目的是什麽？學生說,記述生活，抒發情感，我肯定了學生的說法。
事實上也是，《尚書》上說，詩言誌，詩，表達的是人某種的意念和誌向，《詩經毛詩序》中說，情動於中可形於言，什麽意思呢？就是說我們內心的情感被觸動了，行就是表現，言就是語言，形於言，也就是用語言來表現，有人說詩歌是語言的藝術，詩人是通過優美的文字描繪意境，抒發自己的情感。詞雖然從內容和風格上來看，跟詩有很大的不同，但總體上也是有抒發情感的，
因此，學習古詩詞，我們要善於引導學生透過作者含蓄精煉的文字，體會詩人所要抒發的情感。如何引導學生體會詩人的情感，在我看來，首先得培養學生對古詩詞的興趣愛好，古語說：好知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有對詩詞產生濃厚的興趣，才會激發學生對古詩詞探索的欲望，那麽，問題來了，如何提升學生對學習古詩詞的興趣呢？我以為最好的方式還是回到詩詞的本身，重視課堂教學，帶領學生品味詩詞的音韻美、品味詩詞的意境美。在理解詞語、讀通句子的基礎上發現問題、提出問題上，讓學生明白任何壹首詩詞都是前人匠心獨運，而並非壹堆平淡無奇的文字。比如同樣是啼，處處聞啼鳥與楊花落盡子規啼是不同的，子規啼是傷感淒清的，而處處聞啼鳥，只是清脆悅耳，清新自然的啼叫。
葉嘉瑩先生說，詩詞本身有壹種魅力，妳讀他，就會被他吸引，就會被他感動。作為中華傳統文化重要的組成部分，古詩詞其精煉的語言和意境，散發著迷人的魅力，當學生從詩詞中體察到任何壹個漢字，任何壹個詞語，其實都凝聚著詩人的智慧，並從中感受到中華漢字的精巧與奇妙。作為老師，我認為，也只有在此刻，結合平時課堂上講解的古詩詞的特點，再教與學生壹些如何把握古詩詞情感的方法技巧，才是教學的最好時機，因為，在我看來，只有當學生有足夠的動機，有足夠的熱情投入到壹件事情中，對學生的指導，對學生的幫助才最大。
壹直以來，詩詞賞析是中考的常見題型，而對詩詞情感的把握更是必考題，為了更好地指導學生把握詩詞的情感，我總結了以下五種方法：
方法壹：熟記詞語
不少學生，當壹首陌生的詩詞呈現在眼前時，讀、悟過後，要說對詩詞情感是有所認識和體會的，但在表達時，卻停留下在“只可意會不可言傳”的階段，苦於找不到合適的詞語來形容，因此，在平時上課過程中，我們可以整理壹些表達情感的詞語，讓學生熟悉這些詞語的基本含義和用途，比如 “羈旅之愁”、“懷古傷今”、“壯誌未酬”、“憂國憂民”、“思鄉思親”、“抑郁憤懣”等等。
方法二：品讀標題
標題是詩歌信息的豐富載體，品讀標讀，要註意引導學生關註標題信息，比如標題中的時間，地點，對象，事件，寫作緣由或目的等等，以此，作為理解詩歌的重要切入點。
例如《行軍九日思長安故園》，行軍說明是在軍旅途中，九日，是重陽節，長安故園，表現長安不僅僅是故鄉更是國都，軍旅途中思長安故園，有對故鄉的思念，也有對國家的擔憂。
方法三：審查序註
詩序交代創作的年代、緣由、背景，為整個作品奠定情感基調，有助於我們把握詩歌的思想情感，而註釋同樣蘊含多方面的信息，比如：寫作背景；介紹作者，疑難詞語等等，提供這些註釋，往往也跟詩人要表達的情感有關。
例如：《定風波》這首詞的小序中交代了寫作時間，地點，天氣，人物，緣由，說的是詞人與朋友春日出遊遭遇風雨，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，從中我們可以體會出蘇軾面對風雨，樂觀曠達的心境。
方法四：品讀意象
意象就是詩歌中浸染詩人情感的景、物、人等。古詩詞中許多的意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。
例如《天凈沙秋思》列舉了九個意象，枯藤老樹昏鴉，營造出蕭瑟，陰沈，黯淡的氛圍，給人壹種沈重的感覺。而小橋流水人家，這三種意象組合，營造和諧，恬靜，優美的氛圍，帶給人壹種很溫馨的感覺。 通過氛圍的對比，給人以心理與感官上刺激，從而體會到遊子內心無盡的傷悲。
準確來講，概括詩詞的思想情感方法技巧還有很多。而對於學生來說，提升詩歌鑒賞水平，光靠壹節課兩節課的學習，也還是遠遠不夠的，畢竟語文學科不像理科，有公式、有定理，目標清晰，也可以準確反饋，因此，真正要提高古詩詞的鑒賞水平，方法技藝只是“術”，根本之“道”，還要平時多積累，多閱讀，遭遇不同風格的詩詞，形成壹定的語感，具體到某壹首古詩詞的情感鑒賞，也不能僅靠壹種方法，而是要綜合多種方法來考慮，畢竟，成熟的作家風格是多變的。