當我們看到滿池的荷花很自然的聯想到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,平時看到小孩浪費糧食,我們也習慣以“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”教育小孩, 曾經課堂上我問過學生,我說古人寫古詩詞的目的是什麽?學生說,記述生活,抒發情感,我肯定了學生的說法。
事實上也是,《尚書》上說,詩言誌,詩,表達的是人某種的意念和誌向,《詩經毛詩序》中說,情動於中可形於言,什麽意思呢?就是說我們內心的情感被觸動了,行就是表現,言就是語言,形於言,也就是用語言來表現,有人說詩歌是語言的藝術,詩人是通過優美的文字描繪意境,抒發自己的情感。詞雖然從內容和風格上來看,跟詩有很大的不同,但總體上也是有抒發情感的,
因此,學習古詩詞,我們要善於引導學生透過作者含蓄精煉的文字,體會詩人所要抒發的情感。如何引導學生體會詩人的情感,在我看來,首先得培養學生對古詩詞的興趣愛好,古語說:好知之者不如好之者,好之者不如樂之者,只有對詩詞產生濃厚的興趣,才會激發學生對古詩詞探索的欲望,那麽,問題來了,如何提升學生對學習古詩詞的興趣呢?我以為最好的方式還是回到詩詞的本身,重視課堂教學,帶領學生品味詩詞的音韻美、品味詩詞的意境美。在理解詞語、讀通句子的基礎上發現問題、提出問題上,讓學生明白任何壹首詩詞都是前人匠心獨運,而並非壹堆平淡無奇的文字。比如同樣是啼,處處聞啼鳥與楊花落盡子規啼是不同的,子規啼是傷感淒清的,而處處聞啼鳥,只是清脆悅耳,清新自然的啼叫。
葉嘉瑩先生說,詩詞本身有壹種魅力,妳讀他,就會被他吸引,就會被他感動。作為中華傳統文化重要的組成部分,古詩詞其精煉的語言和意境,散發著迷人的魅力,當學生從詩詞中體察到任何壹個漢字,任何壹個詞語,其實都凝聚著詩人的智慧,並從中感受到中華漢字的精巧與奇妙。作為老師,我認為,也只有在此刻,結合平時課堂上講解的古詩詞的特點,再教與學生壹些如何把握古詩詞情感的方法技巧,才是教學的最好時機,因為,在我看來,只有當學生有足夠的動機,有足夠的熱情投入到壹件事情中,對學生的指導,對學生的幫助才最大。
壹直以來,詩詞賞析是中考的常見題型,而對詩詞情感的把握更是必考題,為了更好地指導學生把握詩詞的情感,我總結了以下五種方法:
方法壹:熟記詞語
不少學生,當壹首陌生的詩詞呈現在眼前時,讀、悟過後,要說對詩詞情感是有所認識和體會的,但在表達時,卻停留下在“只可意會不可言傳”的階段,苦於找不到合適的詞語來形容,因此,在平時上課過程中,我們可以整理壹些表達情感的詞語,讓學生熟悉這些詞語的基本含義和用途,比如 “羈旅之愁”、“懷古傷今”、“壯誌未酬”、“憂國憂民”、“思鄉思親”、“抑郁憤懣”等等。
方法二:品讀標題
標題是詩歌信息的豐富載體,品讀標讀,要註意引導學生關註標題信息,比如標題中的時間,地點,對象,事件,寫作緣由或目的等等,以此,作為理解詩歌的重要切入點。
例如《行軍九日思長安故園》,行軍說明是在軍旅途中,九日,是重陽節,長安故園,表現長安不僅僅是故鄉更是國都,軍旅途中思長安故園,有對故鄉的思念,也有對國家的擔憂。
方法三:審查序註
詩序交代創作的年代、緣由、背景,為整個作品奠定情感基調,有助於我們把握詩歌的思想情感,而註釋同樣蘊含多方面的信息,比如:寫作背景;介紹作者,疑難詞語等等,提供這些註釋,往往也跟詩人要表達的情感有關。
例如:《定風波》這首詞的小序中交代了寫作時間,地點,天氣,人物,緣由,說的是詞人與朋友春日出遊遭遇風雨,朋友深感狼狽,詞人卻毫不在乎,從中我們可以體會出蘇軾面對風雨,樂觀曠達的心境。
方法四:品讀意象
意象就是詩歌中浸染詩人情感的景、物、人等。古詩詞中許多的意象都有特定的含義,詩人常常通過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。
例如《天凈沙秋思》列舉了九個意象,枯藤老樹昏鴉,營造出蕭瑟,陰沈,黯淡的氛圍,給人壹種沈重的感覺。而小橋流水人家,這三種意象組合,營造和諧,恬靜,優美的氛圍,帶給人壹種很溫馨的感覺。 通過氛圍的對比,給人以心理與感官上刺激,從而體會到遊子內心無盡的傷悲。
準確來講,概括詩詞的思想情感方法技巧還有很多。而對於學生來說,提升詩歌鑒賞水平,光靠壹節課兩節課的學習,也還是遠遠不夠的,畢竟語文學科不像理科,有公式、有定理,目標清晰,也可以準確反饋,因此,真正要提高古詩詞的鑒賞水平,方法技藝只是“術”,根本之“道”,還要平時多積累,多閱讀,遭遇不同風格的詩詞,形成壹定的語感,具體到某壹首古詩詞的情感鑒賞,也不能僅靠壹種方法,而是要綜合多種方法來考慮,畢竟,成熟的作家風格是多變的。