獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沈浮。
攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
毛澤東同誌這首詞最早發表在《詩刊》壹九五七年壹月號。
註釋
沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。
橘子洲：在長沙附近的湘江中。
舸：大船。
同學少年：毛澤東於壹九壹三年至壹九壹八年就讀於湖南第壹師範學校。壹九壹八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學會，開始了他早期的政治活動。
遒：強勁。
遏：阻止。
題解
壹九二五年秋，湖南省長趙恒惕再次通緝毛澤東。毛離開長沙去廣州，這首詞大概是離長沙時所作。
《沁園春·長沙》賞析
作者：天地壹星
“意象”是我國古典美學中的壹個術語，它包括“意”和“象”兩方面的內容。這裏的“意”指的是創作主體的思想感情，這裏的“象”指的是作為創作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的壹種充滿詩意的藝術境界。毛澤東《沁園春·長沙》這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠。筆者認為，如果從意象美的角度去賞析這首詞，對準確把握這首詞的思想內容及藝術特色也許能另辟壹徑。
《沁園春·長沙》壹詞的意象美突出表現在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的遊魚。而從景物的狀態看，有靜態的火紅的楓林，有動態的“爭流”的“百舸”等。作者從遠望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地於形內，挫萬物於筆端”(陸機《文賦》)。
作者對景物的選取，在很大程度上是制約於立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等；杜甫的《登高》將“意”立在“萬裏悲秋”“艱難苦恨’：上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所取的“象”，就自然是那些競相向上、生機勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、遊魚等。
《沁園春·長沙》壹詞的意象美還表現在意象的表達上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達則更應別具匠心。詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是“灌註了生氣的形象”(康德語)，毛澤東在《沁園春·長沙》中為了給選取的客觀物象“灌註”更多的生氣，很註重意象的表達，如上闋中“看”字所總領的壹組意象群，其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在範圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現山紅水綠的靜景的優美外，還著意描寫事物動態的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐後的熱烈場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中，由於“擊”“翔”這兩個富有創造性和表現力的動詞的運用，準確而生動地刻畫出了在萬裏長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚遊的歡愉自在，如果把“擊”“翔”換作“飛”“遊”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態，表達不出魚遊水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競自由”中用壹個“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。
《沁園春·長沙》壹詞的意象美表現在意象的組合上。詩詞中的意境內涵不僅包蘊在壹個個意象之中，更體現在意象的組合關系之中。詩人們寫詩，往往將壹個個單壹的意象按照美的規律，組成有機的、有時空距離的、有層次的畫面，使其產生連貫、對比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實現意象的組合，毛澤東在《沁園春·長沙》中主要采用並置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的並置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個的意象以並列的形式相互並置在壹起，從而形成全詞整體的“復象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領的壹組意象群，從整體上看都是並列關系，詩人以並置的手法將意象組合在壹起，並且註意動靜搭配，遠近結合，從而構成壹幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩並置，突出了年輕的革命者奮發向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了壹幅幅生氣勃勃的“少年學子圖”。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以壹意象為中心並由此向四周“輻射”而形成壹個意象群。仍以上闋“看”字所總領的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“遊魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點江山，激揚文字”這兩個並置的復合意象也是在“風華正茂”的“同學少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應該是“獨立寒秋”的“我”，其他意象則是在這壹中心意象的“輻射”下形成的。在這裏，胸懷博大的看風景人也便成了“風景”，這是壹幅氣勢磅礴的“偉人圖”呵!
毛澤東在《沁園春·長沙》中，由於選取物象典型，表達意象生動，組合意象巧妙，創造出了高遠的意境，形成了壹幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強的審美效應。
參考資料：