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探討

項目教學法包括:情景導入,明確任務;收集資料,制定方案;自主協作,具體實施;點撥引導,過程檢查;展示成果,修正完善;評估檢測,拓展升華。

壹、情境導入,明確任務

對學生而言,激發學生的學習動機與興趣,提高學生的學習積極性是至關重要的,這就是要求教師結合學科性質、特點,采取靈活的導課方式,為學生創設學習情景。導入新課的方法很多,像情景劇導入,案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等,當然也可以開門見山,直奔主題。壹堂好課需要教師用教學藝術把學生引入自然美妙的學習環境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自己來完成。這是壹節課必要的鋪墊,是壹堂精品課的序曲。導入新課之後,要確立壹堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標,把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動;文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務,在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務時,註重的不僅是最終的結果,而且包括完成項目任務的全過程,讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。

學習任務時壹堂課的中心和方向,要指向明確,且有壹定的可操作性和可檢測性,可由教師制定,也可以由教師和學生***同制定。教師要出示學習任務,經過認定,讓每壹個學生都清楚明白。

二、收集資料,制定方案

教師在上節課結束時,布置預習任務要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間,自己解決能力獨立完成的學習任務,圈點不懂的地方,記錄存在的疑問。可通過檢測的方式,督促學生在課前預習和課前準備,為學習新知、新技尊定基礎。“能力本位項目化”六個環節教學模式,可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循“組內異質,組間同質”的原則,這樣既便於組內幫扶,又適用於組間競爭。圍繞學習任務,制定學習方案。學習方案的制定可由師生***同制定,也可以在教師的指導下由小組制定個性學習方案,方案中要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。

三、自主協作,具體實施

這是壹節課最為重要的環節,要具體實施設計方案,完成學習任務。對文化課和專業理論課而言,壹般分為兩個步驟:壹是自主學習,每個學生要獨立完成自學的任務。教師在導學案上應明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的檢測,學生要獨立完成的任務,達到檢測要求。這個步驟應盡量避免交流,旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力,當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助,以使所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生經過組內幫扶解決個別問題,把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動,通過協作完成任務,利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放,在協作探究時碰撞出思想的火花,增加了課堂生機與活動。專業技能課,依據任務單,學生能獨立完成的任務,要求自主完成,需要進行合作的任務,由組內成員分工實施,協作完成。

四、點撥引導、過程檢查

在“自助協作,具體實施”過程中,要進行“點撥引導、過程檢查”。

教師的作用是巡查學生自主協作的參與情況,督促小組長組織完成本組自主協作學習任務,尋找學生合作探究難以克服的難點,學生難以達到操作規範時,教師要進行動作師範,並適時點撥引導,糾偏糾錯,防止學生掉隊,幫助學生完成學習任務。

在學生具體實施完成任務時,要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查,組內互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查,發現學生在實施過程中的問題,及時糾正,以防在任務完成時出現無法彌補的錯誤。在過程檢查時,要督促學生完成個人及小組任務,並註意利用小組作用增強學生自我監督、自我激勵意識,防止學生掉隊,不留盲點和死角,提高知識技能的應知應會率。

五、展示成果,修正完善

為學生搭建壹個展示成果的平臺,展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環節,學生心智的靈光閃現,思想火花的碰撞,精美作品的呈現,不時爆發出熱烈的掌聲,引學生深思和歡笑,讓學生刮目相看,使教師喜出望外的精彩片段層出不窮,展現出新課堂的生命力所在。

展示過程,要依據不同的情況,可安排人人展示,或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內成果時,組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果,也能夠充分反映出學生自主與寫作過程中存在的不足和問題。

小組展示後,教師組織組間公開挑戰,互助找茬,進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比,分階段統計分數,表揚先進,鞭策後進。學生能解決的問題都由學生來解決,教師暫不做任何評判,以免左右學生的思路,禁錮學生的思維。學生修正完善結束之後,教師進行必要的點評。

六、評估檢測,拓展升華

在壹堂課的最後,要設置檢測環節進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗,教師為學生提供標準答案和評分標準,采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結果,進行統計分析,對本節課的學習進行全面的總結和評價,並根據具體情況布置學習任務,特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導,使之課後完成學習任務。拓展升華是壹堂課的點睛之筆,教師要拓展學生的思維,把壹節課的內容與學科的知識體系聯系起來,把學生的所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來,把壹節課的學習與終生學習聯系起來,激發學生更加強烈的學習欲望,激勵學生去預習新的學習任務。