壹、情境導入，明確任務
對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關重要的，這就是要求教師結合學科性質、特點，采取靈活的導課方式，為學生創設學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。壹堂好課需要教師用教學藝術把學生引入自然美妙的學習環境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自己來完成。這是壹節課必要的鋪墊，是壹堂精品課的序曲。導入新課之後，要確立壹堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目標來決定。“能力本位”就是要突出能力目標，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動；文化基礎課和專業理論課要把學習內容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生確立學習任務時，註重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。
學習任務時壹堂課的中心和方向，要指向明確，且有壹定的可操作性和可檢測性，可由教師制定，也可以由教師和學生***同制定。教師要出示學習任務，經過認定，讓每壹個學生都清楚明白。
二、收集資料，制定方案
教師在上節課結束時，布置預習任務要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能力獨立完成的學習任務，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學生在課前預習和課前準備，為學習新知、新技尊定基礎。“能力本位項目化”六個環節教學模式，可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既便於組內幫扶，又適用於組間競爭。圍繞學習任務，制定學習方案。學習方案的制定可由師生***同制定，也可以在教師的指導下由小組制定個性學習方案，方案中要明確小組成員的分工、協作的學習內容和操作任務。
三、自主協作，具體實施
這是壹節課最為重要的環節，要具體實施設計方案，完成學習任務。對文化課和專業理論課而言，壹般分為兩個步驟：壹是自主學習，每個學生要獨立完成自學的任務。教師在導學案上應明確自學的內容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的檢測，學生要獨立完成的任務，達到檢測要求。這個步驟應盡量避免交流，旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力，當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助，以使所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。學生經過組內幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內進行交流互動，通過協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活動。專業技能課，依據任務單，學生能獨立完成的任務，要求自主完成，需要進行合作的任務，由組內成員分工實施，協作完成。
四、點撥引導、過程檢查
在“自助協作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導、過程檢查”。
教師的作用是巡查學生自主協作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協作學習任務，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規範時，教師要進行動作師範，並適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。
在學生具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查，組內互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發現學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務完成時出現無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務，並註意利用小組作用增強學生自我監督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應知應會率。
五、展示成果，修正完善
為學生搭建壹個展示成果的平臺，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環節，學生心智的靈光閃現，思想火花的碰撞，精美作品的呈現，不時爆發出熱烈的掌聲，引學生深思和歡笑，讓學生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現出新課堂的生命力所在。
展示過程，要依據不同的情況，可安排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主與寫作過程中存在的不足和問題。
小組展示後，教師組織組間公開挑戰，互助找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策後進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁錮學生的思維。學生修正完善結束之後，教師進行必要的點評。
六、評估檢測，拓展升華
在壹堂課的最後，要設置檢測環節進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗，教師為學生提供標準答案和評分標準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集測驗結果，進行統計分析，對本節課的學習進行全面的總結和評價，並根據具體情況布置學習任務，特別是對檢測不達標的同學要進行專門的輔導，使之課後完成學習任務。拓展升華是壹堂課的點睛之筆，教師要拓展學生的思維，把壹節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把學生的所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來，把壹節課的學習與終生學習聯系起來，激發學生更加強烈的學習欲望，激勵學生去預習新的學習任務。