幼兒教育教研論文篇1
淺談幼兒教育中的語言表達能力培養體會
語言能力是各種能力的基礎，幼兒園時期是幼兒語言表達能力形成與培養的關鍵時期，在幼兒園這個比較特殊的環境中，幼兒教師的語言也具有壹定的特殊性，對幼兒的成長和發展有著十分深遠的影響。它能夠將深奧化為淺顯，使抽象化為具體，同時還能化平淡為神奇，這樣也就激發了幼兒的學習興趣，提高了孩子的求知欲，以是幼兒更加積極的學習，同時學習效果也會得到很好的回應。下面我將從幼兒語言教育的不足之處及在如何培養語言表達能力方面采取的措施出發，談壹談在幼兒教育中語言表達能力培養的體會。
1.當下幼兒語言教育的不足之處
現在許多幼兒園都非常重視文學作品的學習和漢字的認讀，而忽略了幼兒生活經驗的體驗。在選擇語言方面的教育內容時，過分依賴教材，總是從教材中選擇幼兒比較容易接受的文學作品，卻忽略了對語言本身價值的挖掘。許多幼兒園還存在將口語和文字之間的關系割裂開的錯誤認識，忽視識字、寫字和閱讀教學，也將語言交往技能和語言表達能力擱置不管。再有就是幼兒園學習環境創設方面的缺憾，隨著經濟的發展，許多幼兒園加大硬件設施方面的投入，卻忽視了軟環境的營造，許多教師對心理環境的影響認識不足，沒有做到為幼兒提供豐富多彩的交流環境，從而導致了幼兒冷漠，不註意自己語言的學習，這樣也就影響了幼兒語言能力的發展和提高。
2.如何培養幼兒的語言表達能力
2.1 鼓勵孩子，讓孩子大膽開口
初入幼兒園的孩子，因為環境陌生，周圍的面孔也陌生，常常表現出焦慮，少言，哭等各種不良情緒，這是孩子表達自己無助於無奈的壹種方式。消除了孩子的焦慮，也就間接對培養孩子的語言表達能力做出了貢獻。幼兒教師可以采用入園鼓勵有二人的方式，幫助幼兒消除焦慮等種種不良情緒。比如：在孩子入園壹開始，幼兒教師要經常看到孩子的優點，多多表揚孩子，因為孩子的適應能力非常強，所以，在老師的影響下，孩子很快就會學會問老師"老師，早上好"，或者問某位小朋友早上好，這樣孩子剛入園時的緊張和拘謹感就慢慢消失了。當孩子習慣了幼兒園的環境之後，他們的各種良好習慣也就養成了，同時他們也就敢於表達自己的內心想法了，從而也就提高了幼兒的語言表達能力。因此，在幼兒初入幼兒園的時候，老師壹定要對幼兒多多表揚與鼓勵。
2.2 給孩子創設學習環境
當孩子養成良好習慣之後，我們要盡量為孩子創設壹個將普通話的環境，用規範的語言來刺激孩子，同時也要講究說話的藝術，盡可能為孩子提供促進他們語言能力發展的條件。比如，可以讓幼兒學兒歌，學詩歌，講故事等等，這些活動都可以讓孩子的語言能力得到很快的提高。
2.3 遊戲中言語能力的培養
兒童的天性是玩，而玩也是幼兒教育的主要組成部分。所以說幼兒的語言表達能力的培養和提高離不開遊戲。在遊戲中的幼兒最真實，他們可以大膽表達自己的情感，對所見、所問、所聽都可以暢所欲言的表達，這樣就給幼兒語言表達能力的培養提供了機會。同時幼兒教師還可以選擇分角色的遊戲，讓幼兒分角色進行表演，在幼兒扮演每壹個角色時，我們就開發了幼兒的創造力。另外，角色的扮演還可以培養幼兒的合作精神和交往能力。此外，壹些可以學習語言的遊戲對幼兒語言能力的發展也至關重要，它可以再調動幼兒積極性的前提下，實現幼兒語言能力的提高。
2.4 抓住機會教學
由於幼兒年齡小，交往是語言簡單，而且動作要優於語言，在表達情感的時候，即使不會說，但他也會用動作表達。舉例來說，壹個幼兒在玩玩具，另壹個孩子也想玩，他就會直接上前去搶，而不是用語言表達自己的想法和感情，這樣就會引起沖突，是幼兒的行為受挫。所以教師可以教授孩子交往交際的能力，讓每個孩子學會用語言溝通。比如在"過家家"這種小遊戲中，同伴可以說誰擔任什麽樣的角色，"我們壹起玩吧"等等，這樣就在不知不覺中讓幼兒學會了表達自己的想法，同時也提高了他們的交際能力。
2.5 爭取家園合作，保持家園壹致性
在幼兒教師的領導下，的確可以使幼兒的語言表達能力得到壹個較好的效果，但家長的作用也還不容小覷的。中國現代人生活節奏快，許多家長都是講孩子安置到幼兒園中，自己卻不去管孩子。許多研究學者認為，如若想讓幼兒的語言表達能力得到壹個很好的提高，達到壹個較高的水平，只讓教師去教，讓學校去管是遠遠不夠的。作為家長，也要時刻註意孩子的壹舉壹動，壹言壹行，只要讓孩子感受到家長在身邊的溫暖，就可以達到壹個非常好的效果。所以說，在教育孩子，培養孩子語言表達能力方面，家長和教師壹定要全力配合，做到家園***教，***同為孩子的成長增加助力。同時家長和教師也要註意教育的方式方法，在幼兒期這個敏感的階段，壹定要避免對幼兒的語言表達能力及各方面的成長造成不好的影響。
3.總結
在讀了前人的研究成果之後，體會深刻。我認為，在幼兒時期，語言表達能力的培養和識字的重要性相當，教師及家長朋友們，無論是在教學過程中，還是在日常生活當中，都要時刻註意孩子語言表達能力的培養，讓孩子可以暢所欲言，愛說話，並且愛說完整的話。培養孩子語言表達能力是全社會的責任，從教師開始，從家長開始，讓我們每壹個人都重視孩子的語言表達能力的培養，讓我們***同為幼兒營造壹個暢所欲言的環境，讓孩子隨意隨心表達自己，從而提高全社會幼兒的語言表達能力。
幼兒教育教研論文篇2
論幼兒教育中合作意識和協調能力的培養
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現***同目標(***同利益)而自願地結合在壹起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現***同目標(***同利益)，最終個人利益也獲得滿足的壹種社會交往活動。善於與他人合作不僅是對成人的要求，同時也是孩子日後生存和發展應擁有的必需品質。由於大部分獨生了女從小缺少夥伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發展不穩定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現象經常發生，他們交往實踐少，經驗缺乏，與他人的合作能力得不到發展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢?作者認為培養幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。
壹、培養幼兒合作意識與合作技能
幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環境，依托創設合作的園所環境，積極營造合作氛圍，以此來培養幼兒的合作意識。墻飾是幼兒園環境的壹個重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點，通過墻飾來實現對幼兒產生直接的教育影響。主動地創設壹些可以體現合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進壹步發揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對介紹人體器官的知識類墻飾進行深入再造，讓其真正成為會說話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每壹器官各自有各自功能，同時懂得正是各個器官的密切配合才使每個人的身體保持了健康，在每個人的生活中，合作都是無處不在，讓墻飾的教育價值能夠得到最大程度的體現。我們註意到，幼兒之間的交往很多時候是開始於***同的遊戲和活動，通過***同玩耍相互熟悉並得到了交往經驗。所以，教師應為幼兒提供更多的自由活動空間，使幼兒在活動中能夠自由地交流，從而達到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節目，讓幼兒們在欣賞之後展開討論：?為什麽這些演員們的表演能這麽精彩?，經過討論後使其真正明白：只有演員們相互配合並承擔合作的責任才能完成。
二、科學組建與管理幼兒合作學習小組
合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員***同的努力。通常說來，合作小組的規模並非是越大越好，因為小組規模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現互動，也使教師的組織活動的難度進壹步增加;當然，小組規模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數僅僅局限在兩人。如果教師第壹次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數較多，幼兒之間不但不能產生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲於應付。在有多次活動開展經驗後，隨著教師和幼兒經驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產生互動。在大班時可讓幼兒自由結伴二人壹組進行?步調壹致?遊戲，或三人壹組玩?套圈?遊戲，幼兒自由選擇合作夥伴在很大程度上提高了合作質量。
三、利用文學作品和言傳身教進行合作教育
在很多兒童作品中均有關於合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優良品質。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家壹起玩才會更加快樂;通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最後的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們***同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。
四、營造和創建幼兒合作機會
教師要想辦法給幼兒創造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結出以下幾個方面。在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協商，互相配合，如在?世界地球日?這樣的節日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構圖上、色彩上、內容上達到協調壹致，***同創作壹幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。體育活動時，教師可以設計壹些合作遊戲，如：套花瓶、拋網等器械;翻餅、夾球走、二人三足等遊戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育遊戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的遊戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，***同完成壹項遊戲，讓幼兒感受到合作***同遊戲的成功感。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，***搬玩具筐、***擡桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。幼兒教師要不斷地為幼兒創造合作的機會，多引導其更多地參加集體性遊戲，使幼兒的合作意識以及合作能力得到不斷提高。
五、教師對幼兒鼓勵和引導
當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴壹同合作學習或遊戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，?妳能商量著、合作著搭，真好!?妳們倆配合得真好!?教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進壹步強化合作的動機，願意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：?妳要跟他商量著玩呢。?妳們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎麽辦壹本書，如果是三個人壹起看，會怎麽樣妳跟他說，咱倆壹起搭，試試。?妳可以去幫他壹起搭。?在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。
六、結束語
在幼兒期培養幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，應註意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進壹步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化，使幼兒體會到合作的快樂與必要，讓孩子學會與人***同生活，學會相互理解，學會在合作中競爭、在競爭中合作。
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