晨誦是壹種精神。壹種來自於老師自身的感染、傳遞以及老師對學生的鼓勵和欣賞，師生能以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的壹天。如果通過多種方式來幫助學生理解意思，這樣會使晨誦有更深入學生的心底，這種積累，壹種對經典、對優美語言文字的積累，在學生心中留下深遠的印象。
?壹、晨誦，通過多種形式的讀來幫助學生理解意思
? 教師用自己的聲音，喚醒每壹首被我們選擇的日常誦詩。晨誦以誦為主，不能進行過多分析，也不要過多進行技巧指導，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免破壞詩歌本身與晨誦的氛圍。
? 晨誦根據詩歌內容合理采用個體讀及***讀。自由單獨的吟誦，處理好誦讀與感悟、個體讀與齊讀的關系。誦讀為主，感悟為輔，兩者相輔相成，缺壹不可。
晨誦詩不強求學生背誦，它註重的是“誦”，而非“背”。教師不要刻意讓學生背誦，壹些詩學生能熟讀成誦。晨誦貴在堅持，在於形成壹種習慣，比如壹周或壹段時間結束後可以將所誦讀過的日常誦詩，串在壹起，進行壹個小小的慶典，學生會在愉悅的活動中對詩意有了深入的理解。
用壹首每周誦詩開啟黎明，然後，學壹首新詩，或者，將壹定時間內，譬如壹周或兩周內所學的新詩集中起來反芻壹遍，玩味壹遍。若當天有學生過生日，那麽那天的晨誦就圍繞著這個孩子的生日送詩，而成為樸素隆重的慶祝。
? 多於集體的齊誦。要讓每個孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。晨誦主要以體驗、感悟、吟誦、玩味為主。理解詩意的基礎之上會使學生有了新的提高，自然會促成學生自創詩歌。
二、晨誦，聯系學生生活實際來理解意思
?“朗讀”是清晰響亮的把文章念出來，它本質上是壹種“念讀”，其主旨是將書面文字清晰準確地轉換為相應的有聲語言傳遞給聽眾，它不追求以情動人的藝術表達，而重在以義喻人，即追求聽眾對朗讀文字全面、準確的理解與理智的思考。“朗誦”則是更高層次的朗讀，是壹種語言表述的藝術表現形式，要求對文章進行藝術處理，通過朗誦者借助語速、輕重、停頓等等表達技巧，將朗誦材料轉換為壹種藝術表演，因此，具有表演的成分。它呼喚的是聽眾的情感***鳴，追求的是使聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術感染力。
? 通過聯系孩子生命和生活實際理解意思，對學生進行恰當的誦讀方法和技巧的指導和訓練，將文字賦予靈性，加入色彩，引領走進文本，產生***鳴，用聲音表達作者的心聲和思想感情。
? 選擇晨誦詩歌的詞句優美，兒童在吟誦時可以感受與理解。詩歌本身傳遞出人類的願望與情愫。如專門挑選了送給男孩子的《跳水板》，送給女孩子的《我不做醜小鴨》，在晨誦中，學生真正地感受到語文學科帶給他們的學習快慰以及成長的歡欣。
三、晨誦，畫面的刺激讓學生理解意思
晨誦時，特別的詩句，利用課件圖片，讓學生在頭腦中用文字構建畫面。目的是讓詩歌與孩子建立起關系，豐富學生的心靈，強調在晨誦過程中與詩歌交融相匯，沈浸其中，玩味其間，充分體驗詩歌的豐富性。通過晨誦課程，讓我們的學生能有壹個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動於花開花落，流淚於天邊的壹絲流雲。
? 晨誦需要壹種寬松、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子壹份珍貴的禮物，所以要讓學生消除恐懼，用優美的畫面，帶著壹種安全感，真正地進入詩歌，體驗詩歌，達到壹種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌裏得以自由舒展。
? 晨誦中詩歌想象的畫面，是壹種師生***同穿越詩歌，享受生命的過程，開啟新的壹天的洗禮儀式。晨誦中詩歌想象的畫面，是壹種教師與學生壹起朗誦、壹起感受、壹起陶醉，壹起激勵的過程，教師、學生、詩歌三者交織在壹起的氛圍。
每日的晨誦，改變了教師，改變了學生。班級裏，課堂上，處處洋溢著濃濃的詩味。壹首首晨誦詩，時時撥動著學生心中詩意的琴弦，學生生命的黎明時分，在詩歌裏得以自由舒展。前方的路途遙遠，坎坷而又充滿希望。以“晨誦”為中心，用多種方式理解詩歌的意思，以誦讀為主，理解為輔，讓誦讀成為每個學生生命的壹部分，晨誦就真正起到了促進作用。