聽孫雙金老師的《兒童詩》，欣賞著課堂上三年級孩子們的精彩發言，感覺孫老師特別懂孩子。10歲左右的孩子，面對陌生的老師、面對臺下近千名的觀眾，難免會很緊張，孫老師的課前活動壹下子讓孩子們到了最佳的狀態，壹句句美妙的詩句從孩子們的口中飛出。孫老師說：“我關註的是每壹個孩子，教案已退居第二位。”孫老師真正關註每壹個孩子，激發了孩子們的想象力。“陽光在小溪上流著。”中單單壹個“流”字就有“遊”、“唱”、“跳”、“笑” ……等20多種改法。《太陽》壹詩中“在山頂，太陽是被小動物的吵鬧聲吵醒的，”“太陽是被雲霧追出來的 ，”“被石頭擠出來的，”“被小溪拽出來的，”“被雲托出來的，”“被小草的鬧鐘叫起來的，” ……孩子們的詩句多麽有靈性啊！中其實不是我們的孩子缺乏想象力，而是我們沒有找到好的方法激發出孩子的想象力啊！
聽孫老師的課，能深刻的感受到他深厚的文化底蘊和文學修養。孫老師敏銳的捕捉到林武憲《陽光》壹詩中“太陽在小溪上流著。”這壹句中的不完美處，讓學生大膽想象創造新的詩句，成為了這堂課中的精彩之處。如果沒有深厚的文化底蘊，是很難捕捉到的這壹細節的。孫老師說：“教師備課不要做教材的奴隸，要創造性的使用教材。”其實如果沒有壹定的文化底蘊，是很難做到這壹點的。作為教師應該多讀書，讀好書，豐富自己的文化修養，積累壹定的文化底蘊，教學中才會有創造性。