對偶
字數相等，結構形式相同或基本相同，意義對稱的壹對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
主要方式：
1、正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
3、串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。
例句：.才飲長沙水，又食武昌魚。
借代
不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替。
借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質特征，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感;引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
方法：
例如：兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。--《望天門山》①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
②特征代本體。即用借體(人或事物)的特征、標誌去代替本體事物的名稱。
例如：圓規壹面憤憤的回轉身，壹面絮絮的說，慢慢向外走去…… --《故鄉》
③具體代抽象例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》
④工具代本體。例如：等到驚蟄壹犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》
⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：妳們殺死壹個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來!--《最後壹次講演》 借喻與借代辨析
2高中語文古詩的鑒賞方法
情感主旨類
情感主旨類題型主要考查三個方面：對所抒感情的理解，對詩歌深層含義的揭示，對詩歌主旨的把握。
設問方式
情感——詩歌表達了怎樣的感情情趣(思想感情有何變化)?或要求分析詩句蘊含了作者何種心情。
主旨——反映了怎樣的社會現實(主旨是什麽)?或就主旨句、關鍵詞語發問，要求解析情感主旨。
背景知識
對古典詩歌常見的.5種情感類型應該熟知：
1.人生誌向，包括建功立業的渴望，壯誌難酬的悲嘆，宦海沈浮或仕途失意的苦悶，潔身自好的追求，寄情山水、歸隱田園之誌等。
2.憂國傷時，包括揭露統治者的昏庸腐朽，表現山河淪喪的痛苦，反映邊塞征戰的壯烈，憂慮百姓離亂，擔心民族命運，感嘆昔盛今衰等。
3.人生感受，包括傷春悲秋，嘆息人生短暫、韶光易逝，感傷世事多變，抒寫告慰平生的喜悅等。
4.思鄉懷人，包括羈旅愁思，思念親友，邊關思鄉，閨中感懷等。
5.送別感懷，如依依不舍，情深意長，坦陳心誌等。
答題模式
情感：詩句內容概括+情感特征。
主旨：詩歌具體內容+情感特征或詩歌主題
3高中語文古詩鑒賞的方法
鑒賞修辭比喻、對比、比擬、對偶、借代、誇張、互文、雙關、反問、設問、反復、反語、引用
比擬：借助豐富的想象，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，使文章更生動。
將什麽比作什麽，生動形象地寫出某事物某特征，表達作者某情感。比擬分為擬人和擬物。
⑴擬人：把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、語言、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。將什麽賦予生命，生動形象地寫出某事物某特征，表達作者某情感。
⑵擬物(借物喻人)：①把人比作物，或把此物當做彼物來寫。②把甲事物當成乙事物來寫。
4高中語文古詩鑒賞技巧
形象意境類
形象意境類題型主要考查三個方面：對抒情主體形象的理解，對詩歌意象的分析，對詩歌意境的體味。
設問方式
形象畫面：這首詩描繪了怎樣的形象(描繪了怎樣的畫面)?景物有什麽特點?
意象意境：詩歌營造了怎樣的意境氛圍?或直接點明某意象，要求簡要賞析。
背景知識
1.形象——詩歌中的形象，既指抒情詩中的抒情主人公(抒情主體形象)，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。意象是寓“意”之“象”，是詩歌用來寄托詩人主觀情思的客觀物象，包括景和物。
2.意境——詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的壹種藝術境界。常見意境特點術語：繁華熱鬧、孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟淒涼、恬靜安謐等。
答題模式
形象畫面分析：特征+形象畫面定位
意象意境解說：意境描摹+特點概括(或效果簡析)。即先用自己的話把詩句的意境描摹出來，再概括情境特點(如雄渾壯闊、高闊遠深、恬靜優美、蕭瑟淒涼、生機勃勃、孤寂冷清等)，或者對意境的作用效果加以簡單解說。
高中 語文古詩鑒賞方法高中語文古詩的鑒賞方法高中語文古詩鑒賞的方法高中語文古詩鑒賞技巧