1、灌輸型
所謂 “灌輸”，實際上是指教師按照自己的主觀推斷與預設，將知識直接輸送給學生的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式之時，這堂課就可稱為“灌輸型”的課。詞典上解釋，灌者“把流水引導到需要水分的地方”；輸者即“輸送”也。雖然我國傳 統教育很重視灌輸，但是作為壹種教育理念依然有很大爭議。反對者認為灌輸是強制的註入式教育，贊成者認為灌輸並不是強塞硬灌，而是基於啟發之上的輸送思想和知識的過程。也許這樣的爭論還會持續很長時間。按照壹般的理解，灌輸總是與教師的單向講授相關，即所謂的“滿堂灌”。這就是灌輸型教學。
2、誘導型
面對學生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導。教師並不是直接講解，而是通過與學生壹起討論，誘導、啟發、指引、促進學生對問題進行更加深入的觀察與思考。這就是誘導型教學。
3、融合型
所謂融合，指教師的課堂教學預設與操作都是“開放”的，與“灌輸”與“誘導” 中教師有明確的“結論”不同。這種開放，首先體現為師生之間的開放，即師生之間“平起平坐”，大家圍繞知識、文本及各種信息，自由發表看法，甚至激烈爭論；其次體現為讀者與文本的開放，對任何說法均可質疑，不迷信權威；還有學科的開放，引經據典、畫圖列表，任何學科的知識都可以唯我所用，壹切圍繞“求知”本身而存在。對這種追求“各路神仙”在方寸之間大融合的課堂，教師需要準備教學資料、設計活動形式、營造討論氛圍，依靠多元信息、多樣方法、多方對話來達到春風化雨、潤物無聲、花團錦簇的效果。這就是融合型教學。
4、討論型
首先將全班同學分成幾個組，讓他們從教學目標、教學要求、教學難點、教學內容等方面備課、講述，讓同學們妳壹言我壹語的分析、點評。然後，老師指出存在的不足和錯誤，引導同學進行修改、糾正，再請全班同學對修改後的部分進行評述。最後，老師帶領同學總結要點，從教學方式、教學效率等幾個方面來評比。這就是討論型教學。
5、資源生成型
教師因勢利導將教學資源（如問題情景）直接與教學內容相關，生成教學效果，完成教學要求，實現教學目標。這就是資源生成型教學。