“是啊，妳那麽努力，卻沒有效果，到底是怎麽回事呢？妳現在有什麽感覺？”
“我覺得肯定是自己太笨啦。”孩子很沮喪。
“是啊，這麽努力都不行，太難過啦。我有時候也會遇到這種情況，每壹次遇到，也會覺得自己笨得不行。”
孩子聽我說自己笨，笑起來，表情輕松了很多。
“到底是因為笨才會出錯？還是有別的原因？我們來默寫壹次試壹試。找到問題，就能找到解決問題的辦法。”
“好吧。”
“第壹課《古詩三首》，妳想怎麽默寫都行。試壹試。”
”我先看壹看，記壹記再寫吧。“
”妳決定。“
孩子很認真地默記了幾遍，又試著問我：”我先默寫前兩首古詩，最後才默寫第三首詞，可以嗎？“
“妳的默寫妳做主。”
她認真地寫著。我仔細地觀察她。
”四時田園雜興“的”園“流暢地寫成了”原“，”興“寫成了”性“，我說：“寫的過程中，妳覺得拿不準的字，可以做好標記。”她在那兩個錯字上做了標記。說明她回頭看的時候，直覺那兩個字有問題。
”麥花雪白“的”麥’她寫成了“表”。“惟有蜻蜓蛺蝶飛”的“惟有”寫成了“只有”
“宿新市徐公店”的“新”生造了壹個字，“壹徑深”寫成了“壹盡深“
兩首都寫得很流暢，幾乎沒有任何停頓。
我讓她翻書訂正。左手指著書上的字，右手指著自己寫的字。壹個字壹個字地看。
第壹遍，她找到了錯字”園“、”興“”惟“，找到”新‘的時候，自己下意識地看了壹下古詩內容，自言自語地說：“奇怪，我下面的’新綠‘都寫對了，怎麽這個字是亂寫的？“
我讓她再找壹遍，看看還有沒有錯誤，她又看了壹遍，發現了”麥“寫錯了。
我讓她第三次再訂正，她說：”不可能有錯啊。我都看了兩遍了。“
”妳再試壹試，也許剛剛仍然有看漏的呢。“
她沒有起負面情緒，再壹次壹個字壹個字地察看過去，終於發了”徑“寫錯了。
”妳為什麽第壹次沒有看到’麥‘是錯的，第二次卻看見了？“
”我第壹次看，覺得’麥‘和’表‘挺像的，就覺得應該那樣寫，壹眼就看過去了。第二遍我仔細看了，才看清楚他們的下半部分是不壹樣的。“孩子覺察到了自己的優勢興奮性引發的錯誤。
“嗯，這兩個字確實有些像，尤其是大概看壹眼，上面都是青字頭，下面都有撇捺撐起來，看起來就差不多。來，看見這個‘麥’字妳腦海出現了什麽畫面？”
“我看到了壹大片麥地裏，麥子開著白花。”
“試壹試，閉眼，在腦海裏給妳這幅畫旁邊陪壹個詞語：麥花。妳看見那兩個字了嗎？”
“看見了。”
“在哪個位置？比劃壹下。“她在大腦的正前方與額頭同高的地方比劃了壹下。
“睜眼，看看妳腦海的‘麥’是對的嗎？“
她看了壹下書，確認是正確的。
“妳想到了什麽辦法，避免自己檢查不到錯誤？”
“多看壹會兒，看清楚整個字，確認完全壹樣才行，不能看著像就移動開了。”
“妳自己檢查出錯誤，自己想辦法解決了錯誤，還自己總結出來檢查錯誤的辦法。現在感覺自己還笨嗎？”
“我覺得自己不笨了耶！”她撓撓頭，有些羞澀又滿懷喜悅的笑了。她感受到了學業上的成就感。