文言散文教學過程中，教師根據文本內容的差異和表達方式的不同進行相應的指導，從論點、情感、要點、線索以及寫法等方面入手，引導學生概括主旨、把握結構，並熟悉文言散文的表達方式，進壹步提升學生閱讀文言散文的效率。
壹、抓論點、情感，概括主旨文言散文不僅有以議論為主的文言議論散文，還有以抒情為主的文言抒情散文，二者都是高考中經常考查的類型。高中語文教師應當據此講解如何抓住論點和主要情感，達到教學目的。
比如，筆者在講解《勸學》時，先講解了這篇文章的大概意思。在此基礎上，要求學生通讀全文，找出這篇文言文的論點，進而概括這篇文言文的主旨。
學生們在多次誦讀的過程中，領悟到這篇文言文的題目就是論點。筆者在講解《六國論》時，要求學生在熟悉文言字詞的基礎上，找出這篇文言文的論點。
學生結合之前所學的找論點的方式，來研讀這篇文言文，最終發現，這篇文言文的論點並不是題目，而是這篇文言文的首句。學生找到了論點，對於文言文的主旨也有了更深層次的理解。
引導學生抓文章主旨的教學，不僅能促進他們以最快的速度理解文言散文的大意，還能在考試之初激發信心，為後續的答題奠定壹定的基礎。因此高中語文教師應當重視抓文言散文論點、情感的教學，引導學生更好、更快地概括文言散文的主旨。
二、抓要點、線索，把握結構結構是文章的核心，把握文言文的結構是理清文章思路最有效的方法。在實際教學中，教師要善於引導學生分析歸納每段的要點或線索，通過對要點或線索的梳理把握文言文的脈絡，讓學生能夠高效的閱讀文言文。
比如，筆者在講解《勸學》這壹課時，先引導學生進行朗讀，並要求學生在朗讀的過程中根據文章各段的中心思想將文章劃分為幾個部分，並對每個部分的大意進行分析。學生們經過壹番朗讀以後認為：文章的每壹段都可以作為獨立的部分。
第1段“君子曰：學不可以已”就是文章的第壹部分，同時也是文章的核心思想；第2段“青，取之於藍，而青於藍；冰，水為之，而寒於水”是對第1段的的論證，指出只有不斷地學習才能有所超越；第3段作者通過對4個現象的闡述表明：君子的學習要善於借助於外物的力量；第4段作者用“蚓”和“蟹”進行對比，表明了學習必須持之以恒。根據學生的回答，筆者發現學生對於文章的脈絡把握比較到位。
之後筆者系統地歸納和整理了文章的主要觀點，並引導學生認識文章的總分結構，進壹步加深了學生對這類文言文的認識。可見，在實際教學中引導學生分析文言散文的段落要點和文章線索，不僅能夠很好地啟發學生的思維，而且能有效地提高學生理解文言文的能力，幫助學生更高效地閱讀文言散文。
三、抓方法、寫法，熟悉表達方式文言散文在高考中占著非常重要的比例，想要靈活掌握文言散文，需要明確文章的寫法，熟悉文言散文的表達方式。因此，在實際教學當中，高中語文教師應讓學生盡可能多的熟悉文言散文的表達方式，以期深度把握文本。
比如，筆者在講解《過秦論》這壹課時，先是帶領著學生預習全文，說通這篇文章的文句，大致了解這篇文章的主旨大意。在此基礎上，要求學生們再壹次的通讀全文，觀察這篇文言散文是如何進行主旨的表達的，讓學生了解文言散文的表達方式。
學生通讀文章後發現，這篇文言散文運用的是對比論證的方法，通過秦國先強後弱的對比、秦與六國的對比等，凸顯出了“主客觀形勢不同，強弱盛衰難易的不同”這壹主題論點。通過抓文言散文的方法、寫法，讓學生對於文言散文的表達方式有了進壹步的了解，增強了學生學習文言散文的動力，提升了他們完成文言散文相關試題的信心。
運用不同的方法進行研讀，讓學生在遇到不同的文章時能夠快速反應，抓住研讀的重點，從而高效地概括文言文的主旨、把握文言文結構，並進壹步熟悉文言文的表達方式。
2. 文言文的閱讀方法是什麽文言文閱讀是高考必考的內容，***20分，主客觀題兼有。
多年的備考工作積累讓我清醒地認識到，文言文的復習要夯實基礎，文言文閱讀水平的提高要以閱讀和訓練想結合，在理解文言實詞虛詞詞義和句式特點的基礎上把握全文，要註重詞語和句式歸納的對比練習，句子的翻譯要準確規範、直譯為主，適當增加文言文的課外閱讀量。 （壹）掌握文言的常用詞語和句式的壹般用法，不是讓學生生硬地記古漢語詞典、背語法條條，而是要通過閱讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。
學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，我們學文言文已經找不到那種語言環境了。
但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對壹堂，在壹個小的天地裏創造出壹個學文言的語言環境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養文言的語感。
誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與現代文不同。
現代文是從現代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟悉，並且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。
葉聖陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業生都會認會寫，但會認會寫並不等於能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒裏學過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。
在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀壹篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另壹篇作品中出現時還是不懂。
這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“壹字壹句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀壹篇篇文言作品，才對文言文的閱讀能力的提高有意義。
因此，文言文的閱讀教學，有壹個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義，即字的詞義。教師的講解、註釋、工具書，都為這種“重新 識字”提供了方便。
我之所以強調在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學中，有壹種過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果並不好。現在這種作法沒有了，但它的影響不能說壹點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講壹通，講完之後就是讀，就是背，至於文章中字詞的意義，句式的特點是什麽，學生壹點也不知道。
在理解的基礎上誦讀，壹直到熟，熟到什麽程度？壹般來說，壹篇課文，提出其中某壹句，要能知道出自哪壹篇，是什麽意思，如果能背誦那就更好。 （二）詞語和句式的對比練習，可以訓練學生註意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣壹個意思，所用的詞語和句式有細微的不同。
或色彩不同，或語氣不同。區分這些不同之處，有助於加深理解。
詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到壹定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合自己課內所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律。使之達到理性的認識，並且使知識逐漸系統化、條理化。
這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習，可以在壹篇之內進行，也可以不限於壹篇的範圍之內。 （三）練習文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文中的字、詞、句的積累是否落實。
如果是不懂，或者是半懂，那麽，只要壹翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。
荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，雖敦必困。”
學生在實踐中遇到阻礙，出現疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。
有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是壹個重要的原因。搞點文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。
文言文的現代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什麽方式進行，都應該以準確、規範為標準。
準確，指詞語要翻譯得準確，要牢牢落實；規範，指譯文的句子要符合現代漢語的規範。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。
翻譯要以直譯為主，譯文要準確規範，對中學生來說，不是壹下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確、不夠。
3. 初中語文文言文閱讀答題技巧有哪些解析：1.文言詩文背誦要求做到壹字不漏，壹字不添，壹字不倒，壹字不改；默寫文言詩文語句，不僅要連貫前後語句，默寫時還應壹字不錯。
中考默寫壹般4句詩、2句文，特別註意背誦篇目中的名句。記住並糾正自己以前默寫中的錯別字。
2.古詩理解鑒賞要重點關註各冊教材中以講讀篇目出現的古詩詞曲，要註重古代文化文學常識的積累，特別是教材中的註釋；要對《篇目點擊》中的賞析指導和練習相當了解，對詩句的理解、詩詞主要內容和寫作意圖、作者的思想感情等把握準確。3.對壹些名家名篇，還應了解作者的姓名、生活時代和篇名。
4.掌握常見文言實詞的含義和6個虛詞的用法。壹般為古漢語的特殊用法為：壹詞多義、通假、詞類活用、古今異義。
因此對課文中的這類詞要特別重視，必須理解掌握《篇目點擊》中收入的150個實詞和6個虛詞的用法，特別是初中教材中出現的義項。5.在句子翻譯中要有敏感的“特殊句式”意識。
如省略句，註意把省略的主語賓語加上；如判斷句、倒裝句（賓語前置、狀語後置）、被動句、反問句等。在翻譯時要落實關鍵實詞的含義和虛詞的用法，翻譯句子的語氣句式必須與原句保持壹致。
6.在課外文言文的閱讀上，遇見不會的詞或者壹下沒想起的詞大可不必緊張，聯系上下文，結合故事（文章）的情節，理解（猜）出它的意思，把詞帶到文章中去理解，切記翻譯不可脫離文章。如果選文下有註釋，壹定要充分利用註釋的提示作用。
7.在課內語段閱讀上要註重選文主要內容的歸納概括，如果在自己復習掌控的範圍內，當然可以憑記憶答題；若自己復習不到位或記憶不清，則要仔細閱讀選文收集處理信息，然後作出合理而簡要的表述。在課外文言文閱讀上，要註意文章蘊含的道理體悟或文章中人物性格特征的歸納提煉。
常見考法 從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內和課外相結合的方法。
從近幾年考題看，課內文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《嶽陽樓記》《醉翁亭記》等名篇。 課標對文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”
中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應當是：文中多數字詞屬於常見的實詞和虛詞，即使有少數生僻字詞，或選文中出現不常見的典故，也會安排註釋以降低難度，讓考生在初中文言文學習的基礎上，“跳壹跳就能摘到果子”。 題型分析及解題方略： 文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內容。
下面就復習和解題方法提幾點建議： 1.準確解釋字詞含義。註意利用註釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯想和關聯組詞，確認字詞在上下文語言環境中的意思。
2.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第壹，要內容正確，符合文意；其次，譯出來的句子要表達準確，得體流暢。
3.概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內容要點（如湖北武漢卷10題：年羹堯善於用兵主要體現在哪些方面，請簡要概括。
吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的範仲淹讀書時的軼事）、人物性格特征與感情態度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率最高的點。
解答時務必註意，在通讀全文的基礎上，善於從細微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。 4.比較閱讀。
這是近幾年較為常見的壹種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關點壹般在於作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。
有的以課內散文為主，鏈接課外相關材料（如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》）；有的兩篇都是寫景的遊記（廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》）；有的是同壹作者寫不同景點的文章（如湖北潛江卷袁宏道的《滿井遊記》與《虎丘記》）；有的用相關主題的兩段材料（如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料）。 比較閱讀只是壹種形式，在兩段或幾段材料之間有壹種互補或互襯的關系，有的從兩段文章的***性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相幹，材料之間沒有比較，後面壹篇只是前壹篇在內容上或題量上的補充。
考點基本與單篇考查是壹致的。 5.拓展遷移。
為了做到古為今用，學以致用，命題常考查對散文主題與人物思想感情的評價，要求考生聯系實際談談對某些觀點的看法。解答這類題目，要善於從古代史料中讀取人物優秀的思想品質，從事件中讀取寶貴的人文精神，用發展的眼光評價其社會意義，同時也要註意到時代的局限性，恰當地取舍，合理地揚棄。
6.寫法分析。包括語言品味、修辭賞析、結構分析、文章風格闡釋等等。
答題時盡力借助已學過的課文，聯想已做過的訓練題，舉壹反三，由此及彼，尋求答案。誤區提醒例 文言文閱讀（甲）閱讀下文，回答問題。
《醉翁亭記》 ①環滁皆山也。其西南諸。
4. 文言文閱讀技巧學習文言文重點主要是文言文的讀音，斷句，對句意的理解，對精美語段的背誦，對文章內容的要點的概括這五個方面，近年來為了更好的提高文言文的閱讀能力，也擴大了對課本以外的淺顯的文言文閱讀。
學法指導： 1.讀準字音 借助課本（書下註釋）和工具書，讀準字音。文言文中的生僻字；多音多義字；通假字；古代人名；地名仍保留古音的字。
這些都是學習的重點。 2、學會斷句 在理解句意的基礎上進行朗讀，詞之間的停頓根據文意，古漢語大多采用單音詞表意，不要把兩個相鄰的單音詞誤讀為現代漢語的合成詞。
長句可根據文意斷句，句首的語氣詞可停頓。 3.理解句意 ①借助課文註釋、工具書理解句意。
②了解古今詞義變化，正確理解句意。 ③結合上下文理解句意。
4.對精美選段進行背誦 要想背得快、記得牢，首先要讀準課文，壹字不差，不丟字，不多字，不錯字，認真地逐字讀，待到讀熟後，再考慮背誦，壹篇新課文，最主要的是先讀正確，否則讀錯的地方形成習慣很難糾正。其次，邊讀邊理解，已有理解內容，才能背得準確。
第三，背誦時可將較長的文章分成小段，“個個擊破”。第四，借助聯想，形體動作，輔導記憶背誦。
第五，不斷復習，任何人記憶不可能壹次完成，有計劃地進行反復訓練，可以增強記憶。第六，背誦中心難點易錯之處，可摘重點寫筆記。
5、對內容要點的概括 針對文章的內容，壹般設問：寫什麽人，敘了什麽事，介紹了什麽物品的特點，闡述了怎樣的道理，答這些問題，就要逐句逐層逐段理解文章，在閱讀方法上是與現代文相同的，文言文雖然因距離我們生活較遠，但它的學習是有明確範圍的，無論那個知識題，都以課本為主。所以壹般同學只要肯下力氣，文言文的成績就會較好。
5. 文言文閱讀方法文言文閱讀方法指導2009-06-04 20:51 文言文閱讀方法指導 主講人 肖躍玲 文言文對於培養學生熱愛祖國語言文化，提高自身修養，陶冶高尚情操，傳承傳統文化有著重要作用。
近年來文言文閱讀題選語段多以課內的基本篇目為閱讀材料，課外閱讀多選淺顯易懂的文章作為閱讀材料。壹般是課內外兼顧，註重考查閱讀遷移能力。
考查的知識主要涉及以下幾個方面： ①順暢地朗讀課文，掌握課文句讀。 ②理解常用的實詞和虛詞，理解句子的大意。
③了解課文所蘊含的思想觀點和感情。 ④了解課文的主要藝術特色和表現手法。
如何進行文言文閱讀呢？方法有以下幾點：壹、清除障礙，理解文意 對課外文言文來說，讀通全文尤其重要，因為它是做好考題的前提，那麽怎樣才能做好這壹步呢？首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。
如果是記敘文，要弄清“何時何地何人何事，結果如何”。這時切忌不要寄希望於壹遍能讀懂全文，片面糾纏於個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標註便可。
再是善於借助，揣摩文意。文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。
例如2006年揚州中考題中有壹句“捫燭而得其形，他日揣（摸）龠（yuè，像笛子的管樂器），以為日也。”借助於括號內註釋，考生理解文意就容易多了。
理解文意還可以迅速瀏覽壹下試題要求，特別是內容概括類的選擇題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這種題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀這種題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
三是重讀課文。經過前面兩個步驟，考生對文段內容已經能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現的偏差做出糾正。
如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前後推敲，整體把握”，調用各種手段，前後推導，走完解讀過程。二、夯實基礎，學以致用 詞語解釋和句子翻譯是文言文必考題，要答好這類題必須依靠平日的積累。
這幾年文言文試題多考查典範的實詞的解釋，遇到這些實詞，考生應首先回憶以前學過的文言文中有沒有這個詞語，如果有，它的意思放在此處能不能講得通，例如2006年濰坊中考題中有壹處要求解釋“月景尤為清絕”中的“絕”字，這句話雖然出自課外，但課內已學過，考生應想到《口技》中的“以為妙絕”中的“絕”字釋義為“極”，這個解釋用在此處正合適。2006年江西省中考題中有對“是時朝廷雖嘗禁止”中“是”字的解釋，回顧我們學過的知識，“是”的解釋有兩種，壹種是判斷動詞，壹種是代詞“這”，如“是年”，“是日”，很明顯，此處“是“的釋義為“這”。
如果課內沒有，而且難以判斷意義，就應該根據具體語境，聯系上下文，運用字形分析法或對該詞所在語句進行句法分析，從判斷該詞詞性的角度來推斷出它的準確意義。有些實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。
如“因卒然而就”壹句中的“卒”字，我們已學過它的兩種義項，“卒用其人”（《趙普》）中譯為“終於”，“月余亦卒”《人琴俱亡》中譯為“死”，但用在此句中都講不通，顯然也不是名詞“士兵”，而且“卒”字和“然”字連用，那我們就要考慮它是不是和“猝”通假，是“猝然”的意思，把這個意思放進句中恰好講得通，那我們就可以確定此處“卒”“猝”通假。有時，中考題中也涉及常用虛詞的用法，虛詞雖然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，這就需要我們熟記常用虛詞的基本意義和主要用法，比如說“之”字，初中階段常見的義項有“結構助詞，的”、“代詞，指人或事物”、“用在主謂間，取消句子獨立性”、“動詞，到、往、去”、“調節音節的作用”，課外文言文中遇到“之”的理解，我們就可以針對以上幾種用法逐壹對照，找到合適的義項。
文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。文言文翻譯的方法壹般有：①留。
即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。
即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。
即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。
即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。
即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。三、整體感知，揣摩品味 文言類考題的重頭戲就是對文段內容的概括分析和探究性試題了，這類試題主要從以下幾個方面進行考查：壹是用原文語句填空，如2006年福州市中考題有“文中鄒忌先以切身經歷設喻，再將家事與國事進行比較，最後得出“ ”的結論，使得齊王心悅誠服地采納了他的諫言。
這以後齊王廣開言路，修明政治，取得了“ ”的成效。”這類題比較簡單，只要我們做到總體把握，依據文體特點抓重點、抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。
在把握要點和中心的基礎上，分析判斷細節，找準主要信息就可以了。二是理解識記作者抒發的感情，表。