要學會壹種語言， 第壹步就是聽。只有身臨其境, 置身於語言環境之中， 才能收到良好的學習效果。所以， 在英語課堂上， 教師應最大限度地給學生以聽的訓練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時用神態表情的誇張表露與肢體語言的顯性傳遞， 以及借助身邊事物來幫助學生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練， 並利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學生以啟發， 使他們在視覺、聽覺方面得到統壹， 學生就會逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了， 聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯系在壹起的， 二者密不可分。影響中學生英語口語交際的主要問題是開口說， 在學生有了壹定的語言基礎後， 首先可以通過培養學生提問的能力來解決開口說的問題， 幫助學生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養交際能力的壹種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問； 可借助於圖樣、幻燈片等提問；或對壹幅圖畫提問；然後讓學生互相來回答。這種訓練學生提問的方法， 既能提高學生的英語思維能力， 又能提高學生的英語口語交際能力。當然，口語訓練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐， 讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
二、克服心理障礙，激發學生運用英語交際的興趣
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞於開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此， 應對其進行適時合理的心理調節， 消除心理障礙， 引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為老師應讓學生認識到， 英語口語學習並不可怕， 在口語交際中出錯是很正常和自然的現象， 誰都免不了要出錯， 口語學習之初最重要的不是能不能說， 說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時， 學生說錯了， 不要批評， 鼓勵他下次繼續努力， 說對了更應該表揚。並且口語交流重在思想的傳達， 只要能達到交流的目的， 有壹些錯誤是可以忽略的， 並且隨著訓練的深入、水平的提高， 錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
三、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練
在教學中教師要堅持“ 盡量使用英語， 適當利用母語” 的教學原則，以減少學生對母語的依賴性，母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法， 即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典， 這有利於學生準確掌握詞匯的內含和外延， 因為用壹種語言解釋另壹種語言不壹定都能做到壹壹對應完全準確。教師都有這樣的經歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋， 甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下， 我們應該經常給出壹些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似， 而且是學生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學生的理解以鋪墊， 達到幫助學生理解掌握詞、句的目的， 又能增強語言實踐的量， 也能有效提高學生的英語理解能力， 有助於培養學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣， 學生口語能力的提高也就有了壹定的前提保障。
四、創設情景，鼓勵學生大膽開口， 培養說的能力
我國古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”就已經道出了興趣的重要性。俗話說： “興趣是最好的老師” 。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣， 才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設置壹種語言學習的環境， 讓學生身置語境， 激發學生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態中去說， 以期達到掌握語言的目的。創設情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內容， 精心設計活動， 把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中， 如辯論會、搶答競賽、遊戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道， 把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演， 以此來創新情趣， 培養說的能力。
五、拓展學生的文化視野， 增強學生的文化意識， 提高學生的交際能力
語言是交際的工具，在跨文化的交際中， 不了解交際對象的文化背景， 往往會產生各種各樣的交際失誤， 並且這些失誤往往不是因為語法錯誤， 而是因為交際雙方在文化、價值觀念、思維方式、語言習慣等方面的差異所致。因此， 在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外， 更要使他們了解英語國家特定的語言環境以及特有的文化觀念等， 努力擴大知識視野， 只有這樣， 才能彌合文化溝壑，才能在交際中應付自如， 達到交際目的。例如： “ 您要點什麽？ ” 這在漢語文化中，是售貨員有禮貌的用語。但當外賓來買東西時， 我們就不能說“What do you want? ” ， 而應該說“Can I help you ? ” 或“What can I do for you? ” 。此外， 諸如“What is your salary here? ” 、“Are you married? ” 、“Where are you from? ” 、“Where are you going? ”和“How old are you ? ”之類的問題也是不能隨便問別人的。此外， 英美人還有壹般不送大禮、不吃狗肉等與中國人不同的習慣。我們應該讓學生了解壹些西方的文化背景， 這樣才能讓學生在運用英語進行交際時不會產生失誤，才能培養學生運用口語進行交際的能力。
六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語交際能力
根據學生的年齡特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能， 鼓勵學生在校園的每個角落說英語。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等， 為學生創造說英語的環境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。教師要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。另外， 讓學生養成用英語記日記、聽英語廣播、看英語影視的習慣是很有益的。實際上，培養學生口語交際能力的形式有很多， 關鍵在於要結合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
總之，培養學生的口語能力非壹日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動， 讓學生有開口實踐的機會， 並通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展， 徹底杜絕“ 啞巴英語” 的現象， 提高英語口語能力。