? 2021年5月27日“第十屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”在重慶市人民大禮堂拉開了帷幕。我和在場的3000多名老師親眼見證了這壹“群文盛宴”。
? 活動開幕式上，五位嘉賓分別從閱讀素養的培養、區域教學實踐、以閱讀促進教學變革等不同維度，分享了他們對閱讀教學與群文閱讀的探索思考。
著名兒童閱讀推廣人王林博士在專題報告《群文閱讀：未來之路》中談到，如今的語文課堂中，“讀”與“寫”的教學呈現壹種“失衡”狀態。相比閱讀教學，寫作教學沒有得到足夠重視。王林博士主張建構孩子主動表達的內在驅動力，並以繪本中“要求增加零花錢”這壹故事為例，引導教師思索如何在創新的基礎上有效避免寫作教學的僵化、公式化、套路化現象。通過群文閱讀，學生能在將閱讀思維轉化為寫作思維的過程中，學會“像作家壹樣思考”，實現從讀到寫的跨越。
? 於澤元教授在報告中提到。群文閱讀不僅改變了閱讀教學的形式和閱讀的課程內容，還提供了壹個課程改革的方法論，這種方法論可以應用到很多方面。讓原來無法實踐的東西得以實踐。
? 本次活動課例涵蓋了詩歌、小說、說明文、寓言、童話等不同類型；從教學目標看，有鞏固學生表達能力的課。
? 從以下幾節研究課與展示課中，來看教師如何引導學生通過親自參與實踐，養成在復雜情況下解決問題的能力。
研究課1——《思辨與智慧》
? 特級教師、山西省教科院小學語文教研員崔雲宏老師與重慶市人民小學五（1）班同學帶來第壹堂研究課《思辨與智慧》。
? 本節課基於五年級第六單元，選用了教材內《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，采用單元整組形式進行群文教學，崔老師帶著同學們閱讀了三篇文本，尋找文本間異同，形成從學會“講故事”到厘清同壹類問題的思路，幫助學生形成“結構化”的思維路徑。
研究課2 ——《延安，我把妳追尋》
? 壹篇常常被老師忽略的課文，何以成為本堂研究課的議題？重慶市教科院小學語文教研員郭蕾老師與重慶市人民小學四年級（2）班同學壹起帶來研究課《延安，我把妳追尋》。
? 本堂研究課例生根於教材，圍繞統編教材四年級上冊第七單元人文主題“天下興亡，匹夫有責”展開。既復習鞏固了單元語文要素中的“關註主要人物和事件”。又聯系生活實際讓學生理解到了延安精神從古至今的傳承與發揚。通過本堂群文閱讀課，能夠很好地解決《延安，我把妳追尋》這首詩當中難懂的意象，加深學生對課文的理解。
展示課1——《中國古代寓言》
? 貴州省畢節市大方縣文惠實驗小學的馮萍老師和重慶市人民小學三（2）的同學，帶來了首堂現場展示課《中國古代寓言》
? 馮老師從教材裏的“快樂讀書吧”板塊引申出這節指向整本書的群文閱讀課，將課文、群文、整本書巧妙聯系在壹起，帶領學生們通過“讀、找、想、悟”來體會寓言故事中的道理。
展示課2——《怎壹個“愁”字了得》
? 雲南省昆明市呈貢區第三小學代偉老師與重慶市人民小學五（2）班的同學，帶來現場展示課《怎壹個“愁”字了得》
? 本堂課文本內容豐富，代老師通過音樂為學生創造了壹個“愁”的意境，使學生沈浸式體驗生活中各種“愁”的滋味，從憶愁到品愁最後學會釋愁，環環相扣，提升了學生的審美鑒賞能力。
展示課3——《走進中國古代寓言故事》
? 吉林省東北師範大學附屬小學丁嫄媛老師和重慶市人民小學三（3）班同學呈現了壹堂生動活潑的《走進中國古代寓言故事》。
? 幽默風趣的課堂充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀寓言故事的興趣。整堂課邏輯嚴謹，環環相扣，巧妙設計的問題引發學生深入思考，師生***同建構，探尋出中國古代寓言故事的***同點。
? 此次活動中，教師們緊密聯系生活情境，充分發揮學生在課堂中的自主性，利用多媒體在教學中的輔助作用，從不同維度凸顯了群文閱讀在落實教學目標、提升學生閱讀素養上的獨特價值。
? 群文閱讀，百花綻放。在專家的指導下，我們多思考，多探索，多實踐，語文教育教學壹定會披荊斬棘，開啟新的篇章。