課題：《定風波》
科目： 語文
教學對象： 高二
課時： 1
提供者：尹區英
單位： 榆次四中
壹、教學內容分析
本課題來源於蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之後的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利於學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。
二、教學目標
1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。
2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。
3.探究文中的“詞眼”，並以此豐富學生的情感。
4.學會分析人物形象的方法。
5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。
三、學習者特征分析
1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對於詩歌鑒賞的方法有了壹個總體的系統的把握；
2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；
3.對於蘇軾，學生高壹的學習對其生平及風格已有壹定程度的認知。
四、教學策略選擇與設計
本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為壹種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷壹個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。
讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在於對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過壹個由形式到內涵的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
五、教學重點及難點
本課教學重點和難點在於體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。
教學重點：
1.探究文中的“詞眼”，並以此豐富學生的情感。
2.學會分析人物形象的方法。
教學難點：
通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1.遇雨定人生平常事壹樁.妳途中遇雨會怎樣？
2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？
說說自己旅途中突然遇雨的表現
結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣
（壹）知人論世：
1.知人：作者簡介：蘇軾
（1）基本信息
（2）人生經歷：《定題金山畫像》
（3）成就風格：①成就 ②風格
2.論世：背景鏈接：
（1）烏臺詩案壹貶謫黃山
（2）沙湖道中遇雨
（二）全體感知：
1.小序交代了什麽關鍵信息？這樣寫有什麽作用？
2.詞的上下兩片分別寫了什麽內容？都在描寫雨中的情況嗎？
3.本詞的詞眼是什麽？
1.| 時間： 3月7日
丨地點：沙湖道中
丨環境：先雨後晴
| 事件：遇雨
丨人物：仆人、同行、余.
丨 情感：狼狽不覺
→作用：說明了寫作緣由。
2.→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂
→雨後情：驀然回首 → 雲淡風清
3.→壹蓑煙雨任平生 / 也無風雨也無晴
讓學生自主學習，獨立完成。
培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。
1.從詞中我們可以剖析出壹個怎樣的人物形象？
2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？
1．→壹個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。
（1）雨中笑對人生風雨的達者
（2）雨後看破人生得失的智者
2.表現手法：
①
以小見大
②
曲筆
壹語雙關
③ 對比
④ 隱喻寄托（象征）.
學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解壹下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義並可以在以後的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。
作業處理：
寫日常小事壹樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）
評價歸納
定 這人：蘇軾
風 這景：風雨
波 這情：曠達
課堂練筆/課後練筆
培養學生的及時運用壹些高超的技巧來構建文本的寫作能力。
七、教學評價設計
1. 學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。
2. 本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對壹語雙關仍有待拓展。
3. 學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。
八、板書設計
定 這人：蘇軾 壹智者//達者
風 這景：風雨 ——自然//人生
波 這情：曠達灑脫