篇壹
設計理念：
采用低年級學生樂於接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用於突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似壹只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沈思，俯仰之間，神馳萬裏，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。
2.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
課前準備：
收集並閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學流程：
壹、猜謎語導入
1.小朋友喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了壹則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
(謎底：月亮)
小朋友，妳們喜歡月亮嗎?從古至今，許多詩人、作家和妳們壹樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習壹首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，(教師板書，學生齊書空)認讀生字“靜”“夜”
[設計意圖：以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。
2.四人小組內學習：說壹說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，並讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3.指名學生壹行壹行讀課文。註意正音，指導讀好“靜、床、光、望、鄉”的後鼻音。
4.同桌互相讀壹讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
[設計意圖：指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。]
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裏，妳還認識它們嗎?
2.遊戲鞏固：看到小朋友學得這麽認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹後面藏著壹個字，我來考考妳們，誰能認識，我們就和她交朋友。”(課件出示月亮星星圖，指名壹位學生上來點擊鼠標，大家壹齊認讀)，看到妳們玩得這麽開心，老師也想參加，行嗎?我來指，妳來認，認的時候還可以站起來加上動作演壹演這個字的意思。
3.出示：“靜、床、光、望、鄉”5張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字，讀正確後互相說：“合作愉快!”
4.教學新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象妳認識的哪個字?它和“文”字有什麽相同和不同的地方?妳怎麽記住這個偏旁?
5.這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢?
(1)指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
(2)讀後正音。
[設計意圖：這個環節的設計，意在關註每壹個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
四、感受詩意，再讀古詩。
1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請妳們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣壹個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，壹股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生，於是他寫下了這千百年來感動著每壹個中國人的****詩篇《靜夜思》
2.離開家鄉，離開親人，李白的心裏壹定非常(生說：難過、傷心、悲哀……)
3.教師範讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4.小朋友，此時的妳們看到月亮妳想到了什麽?(播放樂曲)
(預設)生：
“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”
“看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。”
“看到月亮，我想到了好朋友。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什麽呢?他想到了故鄉的什麽呢?”
生：“他想到了故鄉的那座小山。”
“他想起了家門口的那條小溪。”
“他想起了故鄉的親人。”
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麽思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
5.模仿練讀，想象意境。
6.角色表演：小朋友，現在請妳們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在壹個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
7.指名表演者上臺表演，配以樂曲。
8.通過多種方式背誦積累這首古詩。
[設計意圖：深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合壹年級學生的年齡特點，特別是農村裏百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓壹年級的學生全面理解，這裏只是讓學生有初步的感受，今後每壹位學生都會用壹生的時間去品讀這首詩。]
五、寫字練習，學寫4個生字
(壹)引導學生觀察田字格中的範字。
1.妳發現了什麽?
2.妳認為哪幾筆該給大家提個醒的?
(二)教師範寫。
重點指導“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應寫在橫中線上。
(三)學生獨立描紅、臨寫。註意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
[設計意圖：寫字練習註意指導的細膩，書寫的規範和及時的反饋與矯正。]
六、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找壹找有關寫月亮的詩句，讀壹讀，背壹背。
七、板書設計
靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。
篇二
設計說明
《語文課程標準》在第壹學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了遊子的靜夜思鄉之情。本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化熏陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。
課前準備
1.搜集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.熟讀《靜夜思》，預習生字。(學生)
課時安排2課時。
教學過程
第壹課時
壹、猜謎導入，揭示課題
1.導言：小朋友們，妳們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了壹個謎語，請大家猜壹猜，看誰最聰明。
2.多媒體課件出示：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)
3.課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入並揭示課題：壹輪明月冉冉升起，月光照著沈睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每壹個角落。望著月亮，許多人都會思緒萬千。今天，我們就來學習壹首有關月亮的古詩--《靜夜思》。
4.板書課題，學習生字“夜、思”等。
(1)指名試讀課題。
(2)指導學生把課題讀準。
(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字妳們認識嗎?是怎麽認識的?能給它們找找夥伴嗎?
(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。
5.課件演示秋夜李白望 月圖，教師引導學生看圖：這是什麽時候?誰在幹什麽?
(1)學生看圖說壹說圖上的內容。
(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人後，在壹個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。
設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎導入，使學生的興趣得到激發，為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹，並用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易於接受。
二、初讀古詩，識記生字
1.教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。
2.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。
3.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條裏的生字，圈好生字後多讀幾遍，再與小夥伴合作識記不認識的字。
4.教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。
5.檢查學生生字學習情況。
(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。
①開火車試讀，要求讀準。
靜夜思念床前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉
②請小老師領讀。
(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。
①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。
②自讀“床、光、望、鄉”，說發現。(它們都是後鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)
③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來;請“舉”手。
④通過反義詞的方法理解“低”。
⑤聯系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加壹加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。
6.做“摘星星”的遊戲。
(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，妳看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身上有妳們剛剛認識的字寶寶，只要把妳認識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給妳了。”
(2)學生積極參與遊戲，正確認讀生字。
7.做“把字寶寶送回家”的遊戲。
教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。
設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記憶，也為其他學生提供了識字的方法與途徑，通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的遊戲反復出現生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、積極的體驗。
三、朗讀古詩，了解大意
1.讀古詩我們還應該註意什麽?(停頓)
2.出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標壹標。
3.師範讀，學生練讀。
4.這首詩講的是什麽意思呢?小組討論交流，不懂的地方互相問壹問。
5.指名說說。
6.提出不懂的地方。
7.相機理解“霜”：妳在哪兒見過霜?(天冷的時候，玻璃上、地上會結出壹層白白的冰晶，那就是霜。)
8.再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。
設計意圖：對古詩停頓的指導，有助於學生對古詩韻律節奏的感受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。
第二課時
壹、細讀古詩，感受詩意
1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。妳喜歡怎樣讀就怎樣讀。
2.學習第壹句古詩。
(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。
(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光?(明亮的月光。)
(3)多媒體創設情景：明亮的月光照在詩人床前。
(4)指導有感情地朗讀詩句。
3.學習第二句古詩。
(1)指名讀整句詩。
(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，並與月光下的景象對比。
(3)鼓勵學生嘗試說說這兩句詩的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。)
4.學習第三句古詩。
(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作)，“舉頭”還可以說成什麽?
(2)說說詩人在幹什麽。
(3)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(詩人擡頭望著天上明亮的月亮。)
5.學習第四句古詩。
(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。
(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。
(3)詩人看著掛在天空中的明月，會想到什麽呢?(會想到家鄉，想到親人。)
設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引入詩的意境中、詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感。
二、再讀古詩，深化情感
1.課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自壹個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢?(難過、傷心)
2.教師範讀，學生壹邊欣賞畫面，壹邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。
3.同學們，此時妳們看到月亮會想到什麽?(播放樂曲)
4.詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉的什麽呢?
5.教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麽思念親人啊!下面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧!
6.指名誦讀，以評促讀。
7.播放音樂，創設情境表演：此時此刻，妳就是詩人李白。妳遠離家鄉，遠離親人，在壹個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背後合攏，深情吟誦。)
8.推薦表演者上臺配樂表演。
9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。
設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓壹種思鄉情涓涓流入學生的心間，使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷，讀出古詩的韻味，培養學生的想象能力。
三、古詩賞析，了解詩人
1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學：壹輪明月，壹段思鄉情，壹首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。
3.再次介紹李白。
4.引導學生到《小學生必背古詩八十首》中去找壹找、背壹背李白的其他詩歌。
設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。
四、指導書寫，學寫生字
1.引導學生觀察田字格中的範字。
(1)妳發現了什麽?
(2)妳認為哪幾個字比較難寫?
2.教師範寫。
重點指導“思、前、故”的寫法。
3.學生獨立寫。教師提示學生註意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
4.展示學生作業，肯定優點，指出不足。
設計意圖：壹年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時壹定要註重指導的細膩、書寫的規範，學生書寫情況要及時反饋，教師應矯正不良寫字習慣。