1.高二語文上冊教案
教學目標
1、學習、欣賞作者以語言文字不珍現音樂形象的藝術手法。
2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和***鳴。
教學重點
學習用文字表現音樂的藝術手法。
教學難點
感受“聲中之情”。
教學步驟
壹、導入聽“曲”（播放音樂）
聽壹段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有壹個感性的認識。
二、賞“聲”
1、學生談聽後之感
2、白居易在聽到壹曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）
3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）
三、品“情”
提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們壹起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。
明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得誌；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。
2、如何理解“無限事”、“平生不得誌”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）
3、根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”。
明確：琵琶女是壹賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得誌”、“恨生”是壹種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是壹種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什麽？（過渡到詩人的處境）
1、學生討論。
2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得誌”。
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女壹樣“幽愁”。
總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
2.高二語文上冊教案
教學目標
語言建構與運用：掌握文中的重要實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
思維發展與提升：善於汲取世俗經驗論說道理的寫作方法;鑒賞《莊子》借助寓言增強說理的趣味性的寫作方法。
審美鑒賞與創造：對文中道家文化的審美鑒賞與創造。
文化傳承與理解體會：理解並繼承道家思想中的優秀之處。
教學重點：掌握文中的重要實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
教學難點：掌握說理方法。
教學方法：研讀法、探究法、討論法。
教學要點：自主研讀《五石之瓠》。
教學過程
壹、引疑設問明莊子
1.作者介紹
莊子(約前369—前286),名周,字子休(壹說子沐),戰國時期宋國蒙(今河南商丘東北)人。中國古代偉大的思想家、哲學家、文學家。他繼承並發展了老子的思想,是道家學派的重要代表人物。他曾做過宋國蒙地的漆園吏,與梁惠王、齊宣王是同時期人。相傳,莊周自幼聰明好學,壹生率性,崇尚自然,非毀禮法,傲視王侯。他生活貧困,以編草鞋為生,但淡泊名利,以清靜修道為務,楚威王曾以厚禮請他擔任相國,被他拒絕,從此終身不仕。
莊周的文章,想象奇特豐富,結構變化多端,善於運用寓言和比喻,文字汪洋恣肆,意象雄渾,情致曠達,具有濃厚的浪漫主義色彩,給人超凡脫俗與崇高美妙的感受,他的作品常對黑暗現實有所揭露和抨擊,也有壹些積極意義。
主要作品有莊周和他的門人以及後學所著《莊子》名篇有《逍遙遊》《齊物論》等。
莊子名言：
①吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!
②庖人雖不治庖,屍祝不越樽俎而代之矣。
③人皆知有用之用,而莫知無用之用也。
④泉涸,魚相與處於陸,相響以濕,相濡以沫,不如相忘於江湖。
⑤不以物挫誌之謂完。
⑥孝子不諛其親,忠臣不諂其君,臣、子之盛也。
⑦無為也,則用天下而有余;有為也,則為天下用而不足。
2.題目解說
本文節選自《莊子·逍遙遊》。
“石”,計算容量的單位,十鬥為壹石。“五石”是指數量。“瓠(hù)”是葫蘆的壹種。“五石之瓠”指可容五石的大葫蘆。作者只是借“五石之瓠”來說明道理。
3.文學常識
《莊子》又名《南華經》,與《老子》《周易》合稱“三玄”。《莊子》***三十三篇,分“內篇”“外篇”“雜篇”壹般認為“內篇”的七篇文章是莊子所寫,“外篇”十五篇壹般認為是莊子的弟子們所寫,或者說是莊子與他的弟子壹起合作寫成的,它反映的是莊子真實的思想。“雜篇”十壹篇的情形就要復雜些,應當是莊子學派或者後來的學者所寫,有壹些篇幅就認為肯定不是莊子學派的思想,如《盜跖》《說劍》等。“內篇”最集中表現莊子哲學的是《齊物論》《逍遙遊》《大宗師》等。
4.寫作背景
二、字正腔圓誦文本
1.自由誦讀，每人讀兩遍。
2.正音。
3.美讀全文：兩個同學上講臺演讀，壹人讀惠子，讀出疑問、惋惜的語氣，壹人讀莊子，讀出解惑、肯定的語氣。
三、字斟句酌解文意
1.同桌合作，互相釋疑，解釋全文，
2.點兩名同學上臺展示，其中壹人朗讀後指出關鍵字詞並解釋，壹人翻譯。
3.問題：文章是怎樣通過“大瓠”與“不龜手之藥”之用的對話闡述“無用”和“有用”的觀點的?
首先,惠子對莊子發起“大瓠無用而掊之”的詰問,莊子回以“不龜手之藥”的故事作為啟發。然後,莊子告訴惠子怎樣“巧用”這個“五石之瓠”,建議他可以把這個大葫蘆當作腰舟系在身上,用來浮遊於江湖之上,這正是壹種自由自在的“逍遙遊”境界。由此可見,“無用”是“大瓠”的外在價值,而“有用是事物的內在價值,“無用”很可能有大用。從“逍遙遊”的角度來說,人應該註重內在的生命價值和自我價值,巧用“無用之用”來實現自我價值。
4.主題歸納
選文利用寓言告訴我們,同樣的東西用在不同的地方,其效果大不壹樣。對待事物,要主動探尋規律,用善於發現的眼睛探索事物的價值,從而更好地利用它。
四、探驪得珠賞技法
本文的說理方法：寓言說理,情感鮮明。
①借用寓言說理。
作者善於運用富有形象性的寓言,把自己的思想隱含其中,而且使情感更加深邃,寓意更加深刻。本文運用了“五石之瓠”和“不龜手之藥”來證明自己的觀點,深入淺出,含義更加豐富。
②鮮明的感情XX。
文中莊子的態度非常鮮明。如當惠子講了“五石之瓠”的故事後,莊子說:“夫子固拙於用大矣。”壹個“拙”字鮮明地表達了自己的態度,他極不贊成惠子的說法。而在文末莊子又說“則夫子猶有蓬之心也夫”,則直接批判惠子,認為他為塵世所牽絆,為世俗所累。
五、妳言我語談收獲
問題：對惠子和莊子的大瓠之爭,應如何理解?
這裏蘊含著對“有用”和“無用”的認識的問題。
莊子認為只要不凝滯於物,則大小皆為可用,這是有用。用必須超然物外,遊於忘我之境。當然,是無用,無用無害,也無困苦,就可以逍遙自在、絕對自由了。因而無用是大用,這是莊子追求的理想境界。而惠子則基於對現實的識,自然局限於壹般的理解而有所困惑。
3.高二語文上冊教案
教學目標：
知識與技能：
1、了解詩人杜甫的有關常識;
2、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧;
過程與方法：
3、掌握詩歌吟誦的基本方法，學習鑒賞詩歌的方法步驟;
情感態度與價值觀：
4、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛和憂思;
教學重點品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。
教學難點賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。
教學時數
壹課時。
教學過程
壹、激情導入：
同學們，我先給大家講個故事，大家要認真思考，聽出這個故事渲染的是怎樣壹種情境，並希望大家把故事的中心用簡明、連貫的語言記錄下來。
壹千二百多年前的壹個秋天，重陽節前後，在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木雕零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有壹位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來，他疾病纏身，有肺病、瘧疾、風痹。而且“右臂偏枯耳半聾”了。
重陽節，是登高祈求長壽的日子。可是，這位老人，壹生坎坷，窮困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地漂泊。面對萬裏江天，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭，寫下了壹首“七律之冠”：
(師深情地朗讀)
風急天高猿嘯哀，緒清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬裏悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
二、通過鑒賞對仗工整的形式美，來指導誦讀、背誦。
——請同學以詩中的某壹聯為例，研討對仗工整的形式美。
例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急;下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。
律詩，從格律上說，只要求頷聯、頸聯對仗。經過仔細玩味，該詩則“壹篇之中，句句皆律，壹句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。因此，同學們在誦讀或背誦時應註意體會這壹點。
4.高二語文上冊教案
教學目的
壹、積累壹定量的文言實詞、虛詞。了解壹些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。
三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。
教學安排
本課擬用三課時講授：
第壹課時，疏通文意；
第二課時，分析作品；
第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課後練習。
教學設想
基於學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。
教學步驟
第壹課時
壹、XX設計
同學們大概聽說過弱肉強食這壹成語吧，在自然界這似乎是壹條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可壹世，壹場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這壹切是什麽原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們壹起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什麽呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1．教師範讀課文，提示學生註意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。
2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，並將重點詞語形成板書。
3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。
第二課時
壹、XX設計
通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們壹起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構思精巧
提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什麽這樣安排作品內容?
明確：只有全文最後壹句。
(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：
提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什麽?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統壹了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提並論。
提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大秦統壹中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
文章第壹段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導學生討論：
1．本文是壹篇論說文，但記敘多於議論，這樣安排內容是否得當，理由是什麽?
2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
第三課時
壹、結合課後練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，了解後三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
註意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解
比較閱讀的目的在於品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課後練習
5.高二語文上冊教案
壹、分析第壹層
齊讀課文第壹層的兩支曲子
提問：竇娥為什麽要指斥天地鬼神?
明確：竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動天地驚鬼神。”又因為竇娥的沖突對象隱於幕後，而天地鬼神便成了她的指斥的對象，由於內心的悲憤難以控制，便築成了對天地的怨恨與控訴。
二、分析第二層：
提問：從“左側右偏”“前合後偃”兩句可見竇娥在赴刑途中所受的苦難，可她為什麽還要提出堅決走後街，舍近求遠呢?
明確：因為竇娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見自己受刑而傷心，這充分顯示了她的善良與淳樸的美好心靈，展示了她性格的壹面。
然而，她的婆婆還是迎面趕來，情看她與婆婆的壹段對白，並試做分析
(原文略)
三、提問：通過人物對白試分析關漢卿的語言藝術和戲劇效果。
明確：關漢卿駕馭語言的能力是驚人的，他可以根據生活本身所提供的語言來反映現實，充分為戲情的人物性格服務，竇娥對婆婆的壹段對白，出自這個封建社會小媳婦的口裏是那樣貼切，表現得是那麽自然生動。
四、閱讀[快活三][鯉魚兒]
提問：這兩支曲子是竇娥臨刑前對婆婆提出的希望的要求，在表現主題方面起到什麽作用呢?
明確：使人們對竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再壹次表明她善良美好的心靈。這樣的好人蒙受冤屈而死，自然使人們對不公正的社會產生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分的體現。
五、閱讀第三層：分析竇娥臨刑時發出三樁誓願，說明她所希望的是什麽?
明確：第壹樁誓願是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈：第二樁誓願是六朋飛雪：她希望自己的冤屈會在上蒼得到反應。第三樁誓願是亢旱三年“她不僅希望介人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治惡。
六、她的三樁誓願與第壹層對天地的指責是什麽關系?是否矛盾?
明確：竇娥對天地的指斥和感受動天地，顯然是矛盾的。可見，竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在壹起的。這正反映了作者的歷史和階級的局限性，壹方面，他通過竇娥指斥天地從根本上批判封建統治階級，表達自己變革現實的願望。另壹方面，又不能從根本上提出救民於水火的辦法。只能靠天動動容不定期昭雪竇娥的冤案。
七、作業設計：
如何分析理解竇娥的反抗精神?
八、板書設計：
竇娥冤
1、竇娥為什麽要指斥天地鬼神?
2、三樁誓願是什麽?表現了竇娥什麽樣怕精神?
3、歸納主題
4、作業設計。