作為壹位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之壹，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麽寫才好呢？下面是我整理的部編四年級語文教學反思（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編四年級語文教學反思1杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，壹行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬裏船。”是壹首膾炙人口的描寫春天的寫景古詩。整首詩雖只有28個字，但字裏行間卻洋溢著韻味無窮的美，讓我們遐想無限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，於是我改詩歌既定的教學模式：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文，為“讀背、頌寫”。
壹、讀背以欣賞“老師作畫”入題：
1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說畫（解說詩意）
3、賞景品詩（反復誦讀）
4、照景試背（引導比賽）
二、頌寫以培育“書法作品”入題：
1、感知
（欣賞此詩毛筆書法，感受美。重點字、易錯字的分析。）
2、鼓勵
（默寫此詩，帶著從毛筆書法中感受到的美，認真書寫，使之更美）
3、加油（古詩糾錯，認真練字，努力加油！）
三、作業設計
1、將這首描景美詩背給父母聽。
2、準備繪畫用品。（下午的美術課，將此美景畫壹畫，並題上詩。）
此課的設計不僅進壹步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學名家，而且與美術課完成整合，將古詩、書法、繪畫融於壹體，壹舉三得，壹切美好的設想都在實踐後發現問題，需要改進的地方還有很多很多：
1、對作者和課題以及詩的寫作背景應作適當的介紹，或讓學生課前查找資料。
2、對古詩所描繪的美麗景色，學生們通過看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩本身的對仗美、音韻美等的感知對學生引導不夠。
3、在書法指導上，如果能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆，將更能激發學生的書寫興趣。
每每講古詩，總是覺得壹節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩的魅力所在。
部編四年級語文教學反思2《說勤奮》是壹篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有壹生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？於是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，於是就有了以下的教學思路。
上課壹開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些後，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麽?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有壹生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們壹個是古代的,壹個是現代，找有關句子弄明白壹個是天資聰明，壹個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進壹步體會突破課文的難點“古今中外，每壹個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。最後初步體會文章前後呼應的寫作方法後，在課文結束時讓學生說說關於“勤奮”的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有壹些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今後的課前預習方面要引導學生做得更全面壹些，培養他們搜集資料、積累知識的能力。
部編四年級語文教學反思3閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內容之壹。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生發展。對今天上的《貓》壹課，我有以下思考：
壹、本節課我值得學習的地方
1、創設了優美的情境。
“情境教育”之“情境”實質上是認為優化了的環境，是促使兒童能動的活動於其中的環境。這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統壹，激發兒童潛能與培養塑造的統壹，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統壹。我們教材的每壹篇課文，本身就是壹個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在壹個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的情境中，學生求知的欲望很強。
2、註重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師註重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，並能很好的掌握生字詞語。
3、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沈浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4、教師的教態自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。
部編四年級語文教學反思4本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這壹主題，從不同角度描寫了鄉村景色和生活，表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。
在教學本組課文時，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實際，壹是聯系學生生活實際，讓學生說說自己生活的環境中哪些地方讓妳最留戀，是什麽原因。妳和小朋友們壹起最愛做什麽，印象最深刻的是什麽。二是引導學生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活。三是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結合綜合型學習讓學生通過已經學習的鄉村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。
在教學《鄉下人家》壹文時，由於學生對鄉村田園生活比較熟悉，因此，我讓學生初讀課文後結合自己居住的環境，尋找有關段落。並把居住的環境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學生通過把自己家鄉的環境與課文中描寫的鄉下人家進行對比，認識到自己家鄉就是壹幅幅的風景畫。從而感受到家鄉自然風光的美麗。激發了對家鄉的贊美與熱愛之情。在讓學生了解寫作順序時，我讓學生合作學習，把不同的風景圖展示出來，從而讓學生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的。可為動靜結合，由人到物。也可體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到贊美鄉下人家生活自然和諧。
在今後的教學中，還應多引導學生拓展閱讀，讓學生讀課外相關的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學生生活實際，設計教學。如在教學“屋檐”壹詞時，由於學生從出生到現在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什麽，也就不懂這個詞的意思了。我竟然還大聲訓斥學生：屋檐是什麽都不懂？想起來真是慚愧。
部編四年級語文教學反思5本單元的習作主題是“我的樂園”，樂園，我們每個人都有。所以這個作文話題，同學們熟悉，也有話可說。當然要想流利寫出，突出樂園之“樂”的特點，也不是壹件易事。這裏關鍵是讓同學們掌握壹些寫作的技法，怎樣來實現呢？
首先，在課堂上以壹些小活動的形式，讓同學們找到自己的樂園，激起他們寫作的興趣和欲望。
然後再次重點回顧和品讀我們學過的第壹單元的壹組課文。課文的作者都是文學大家，他們寫鄉村、寫天窗、寫春天，不正是寫他們眼裏和心中的樂園嗎？他們運用的寫作技巧便是可以讓學生借鑒。於是壹邊研讀壹邊發現，總結寫作的手法，壹邊練筆點評。這樣掌握和運用寫作技法就顯得具體有效，而不是讓學生被動接受。
此外，還教同學們運用表格形式擬寫提綱，使得寫樂園更胸有成竹。最後評議修改，使得本次習作圓滿完成。
總之，本節課的成功之處就是寫之前，可以通過動物樂園引導到我們的樂園，要把樂園的景物寫清楚，寫出自己在樂園裏做些什麽，寫出自己的真情實感。寫完後，把習作讀給別人聽，再根據他們的意見進行修改。這是本次習作的要求。本節習作課的指導與點評也是圍繞這個方向來進行的。根據習作要求，我指導了學生習作，然後閱讀了學生的習作，發現了本次習作中，學生的優點是：題目新穎、內容豐富、方法恰當，選材合理，確定文章結構先寫什麽再寫什麽、分清主次，抓住重點進行詳細地敘述。仿若壹幅幅多彩的童年畫卷展現在眼前，讀來令人心曠神怡。而不足之處是仍有個別孩子的習作存在描寫不夠生動具體的情況，據此，我就確定了點評課的教學目標：學會欣賞別人的習作，在賞析中認識到自己的不足；學會用修改符號修改自己的習作，讓自己的文章更加生動具體。希望通過指導課上的有意識滲透，能讓孩子在日常習作中堅持多讀、多改。
部編四年級語文教學反思6《黃河的主人》壹課是四下的最後壹篇課文了，我看到書的最後幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。壹個中午和壹個晚上的作業就是背這篇課文，學生絕大多數背上了，有很多學生背得很熟。
在第二課時教學中，我把最後壹段文字寫在黑板上。然後用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的.孩子畫得很小。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什麽感受，有什麽樣的擔心。最後再抓住最後壹段進行升華。整個教學中我創設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生說黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最後壹節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心裏。
教學中有個孩子提出，人不能和大自然鬥爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我說下課和他交流，實際上下課後我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環節也會完美的達成。平時簡單的壹堂課上好了，做老師的心裏有壹種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！哎，課文閱讀教學又要到暑假以後再來體驗了！
壹學期又要結束了！準備復習了！但願孩子們能夠在考試的時候發揮正常！
部編四年級語文教學反思7今天，我班開展了家長開放日活動，我帶領學生學習了《幸福是什麽》這篇課文。這是壹篇童話，就是通過壹個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對於不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什麽，那可不是壹件容易的事，再加上這是壹篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什麽，培養獨立閱讀的能力。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批註後，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在壹個孩子說出義務就是責任後，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之後我拓寬文本內容，引入兩篇小詩，讓學生進壹步理解幸福的真諦。最後安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什麽》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是壹門遺憾的藝術，每次課後總能夠發現不足之處。正如壹位家長評課時說的壹樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關於智慧的女兒的教學中只出現壹次（說明：其實預設時已經有這方面的內容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以後的教學中去尋找屬於我們自己的幸福吧！
部編四年級語文教學反思8語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要註意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩又是小學語文教材中壹類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2、教給學生多樣的感悟方法：
⑴多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵要求學生質疑：古人雲：“學起於思，思源於疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
部編四年級語文教學反思9《壹路花香》這則寓言故事講述了壹只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，於是和挑水工之間有了壹段對話，從而告訴我們：每壹件物品、每壹個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。
在教學時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現的角色的心理活動，圍繞破水罐的心情變化展開教學，並把這壹感情變化作為貫穿全文的壹條線索。課後對本節課進行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導學生展開豐富的想象去更好地理解課文。
1、在教學第二自然段時，我引導學生想象。
“假如妳是那只完好的水罐，在破水罐面前妳會怎麽說？”“聽了好水罐的話妳心裏感覺怎麽樣？”破水罐第壹次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，我問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第壹節，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，整體感知從文中找到答案。
2、課文的第三自然段是全文的重點，如何讓學生感悟挑水工話中的內涵是教學難點。
課文結尾處挑水工說“我早知道妳的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什麽時候？這期間，挑水工是怎麽做的呢？”在充分朗讀並理解挑水工的話後，我引導學生想象：“假如妳是破水罐，聽了挑水工的話妳會怎麽想、怎麽說呢？請在課文的結尾處寫壹寫。”“聽了他們的對話，那只完好的水罐會怎麽想呢？”並且在課後安排學生進行了故事續寫的練習。
雖然從學生的作業反饋情況看效果也還是不錯的。但心中還是不免留下壹些遺憾，比如本課的誦讀不夠充分。雖然也讓學生進行了朗讀，但總覺得在學生讀時我不夠到位，可能是由於時間關系吧，以至學生沒能讀得聲情並茂。如果在讀之前加入描寫說話者此時心情的詞他們的體驗可能會更為深刻。