壹、粉筆、黑板的發明及與教育的關系。
粉筆板書的工具是粉筆與黑板。粉筆與黑板用於教學，是十九世紀中期以後才開始的。是誰最早發明的無從查考。
遠在文字發明以前，人類就發現木炭可以用來作畫。在歐洲的巖洞中，現在仍然能看到當時人類用木炭作的畫。到了中世紀，人們開始發現，用石灰加水，攪拌後倒人模子裏，幹燥後形成硬質塊狀物體，可以替代木炭在深色平整的物體表面進行繪畫和記錄。這就應該是粉筆的最早出現。經過近千年的時間，現在已經很難去考證到底是誰第壹個想到這個主意。黑板的出現也同樣如此。十九世紀初，有人用黑漆塗在小木板上，（目的是為了保護木板不受侵蝕）書寫文字，用於公布重要事項，類似現在的公布欄的作用。這大概就是早期出現的小“黑板”。但最早粉筆和黑板的作用，卻並不是用來教學的。
到了十九世紀的中期，世界各地開始興辦學校，原本教師口述學生手記的教學方式，因為學生人數的增多而越來越顯得不便了。因此在歐洲，在美國都開始普遍的把原本小型、非固定的黑色布告欄增大，用來供教學使用。教師將重要的教學內容寫到黑板上，便於學生抄寫和加深記憶。這就是粉筆板書在教學中的最早出現和使用。由於粉筆和黑板的出現，終於使較難普及的教育得以普及，使更多的莘莘學子得以受到教育，教育規模的擴大化，使得掃除文盲和無知變得可能。我們知道，在粉筆與黑板出現以前，中國早期的教育是小型化的私塾式的。壹個先生教幾個、十幾個學生，授教面極受限制。粉筆與黑板用於教學，則大大不同了。由此可見，粉筆板書與教育教學的關系是何等的密切。
二、粉筆板書在教學中的作用。
黑板是田野，粉筆是犁，粉筆在黑板上寫下壹個個科學的定義、概念，壹條條啟迪人生的哲理，壹首首膾炙人口的詩歌，就如同犁在田野上的耕耘，春天播種下壹粒粒的種子，秋天便會有無邊豐碩的收獲。黑板上的板書雖壹次次的擦去，可學生心裏知識的印痕，卻永久的留存。
粉筆與黑板的出現，使教學走出了私塾式的封閉。教師借助粉筆板書的教學手段，普及了教育。教師口傳手授，粉筆在教師手中魔法般地在黑板上演繹著科學文化知識，神奇的天文地理、奇妙的書法繪畫、壹個個數學公式，壹條條科學哲理，吸引著莘莘學子，如饑似渴地吸吮著知識的乳汁。粉筆板書成了傳承文明，溝通未來的重要手段，功大無形，自不必說。
1、粉筆板書給教師提供了彰顯個性教學風格的平臺。
教師的教學活動是融傳授知識和育人於壹體的壹種教學藝術。教師在教學過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學板書的特點也不相同。好的板書，能體現和彰顯教師的教學個性。教師用壹手漂亮的粉筆字，寫出規範、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來，既展示了個人的教學才能，同時又會贏得學生的愛戴與尊重。學生之間常會有“我喜歡數學老師”、“我喜歡語文老師”，“張老師課講的真棒”等議論。其實學生所說的喜歡某教師，不外乎是某教師在教學活動中所表現出的惹人註意的優秀的個性化特征。當學生喜歡某教師的教學風格後，也就標誌著他喜歡上了這位教師所教授的學科。在人類進步的長河中，因為崇拜某位名師而成就事業者，是不乏其例的。
2、粉筆板書能培養學生的書寫習慣和動手能力。
教師利用粉筆板書進行教學，能較好地培養學生的動手能力。教師邊講析，邊演示板書，學生邊聽講邊記筆記、邊畫圖形。手腦並用，養成隨手書寫的習慣，培養了勤於動手的能力。
3、好的粉筆板書，能吸引學生註意力，提高觀察力和審美能力。
教師有過硬的粉筆板書的功夫，高超的版面設計的技能，寫出的板書，讓學生賞心悅目，就會吸引學生的註意力。由於註意力的集中，其觀察力就相應提高，對教師書寫的教學內容，便會察之入微，教師寫錯壹個標點也逃不過學生的眼睛。通過長期的觀察，在提高觀察力的同時，提高了辨別優劣的能力，培養了健康的審美能力。
4、好的粉筆板書，能使學生手腦並用，增強記憶力提高學習效果。
由於教師精美的教學板書的吸引，學生的註意力集中，邊聽邊寫手腦並用，對學習的內容就加深了記憶，學習效果自然也就得以提高。
5、好的粉筆板書能給學生美的熏陶，增長技能。
許多學生的書法、繪畫興趣與技能的形成，大多是受到教師粉筆板書的影響。
三、粉筆板書這壹傳統的教學手段不應被忽視和替代。
隨著科學技術的發展，計算機、多媒體、課件、大屏幕等現代化設備作為教學手段，開始走進課堂，並有普及之勢。這無疑是壹次傳統的教學形式和手段的革命，誠然有其優越性。比如學習劉白羽的《長江三峽》壹文，對於許多學生來說，是沒有見過長江的，更談不上去三峽了，即使現在能去，由於三峽工程的緣故，也看不到劉白羽筆下三峽的自然風光了。那麽給學生播放三峽風光片，就自然會對學生的學習以很大的幫助。
但是我們運用現代化教學手段，不等於要忽視或替代替代傳統的教學手段。有的學校和教師過分的強調開發使用計算機軟件、多媒體教學，其弊端有三。
其壹、教師上課，打開電腦坐在壹邊操縱鍵盤進行教學活動，結果機械化程式化的教學安排，取代了師生教與學的互動，淡化了師生的情感交流，弱化了啟發式教學思想的貫徹。
其二、由於教師站在壹邊或坐在壹角操縱鍵盤進行教學，自然就忽視了對學生整體學習情況的關照。看不到或無暇顧及學生的學習動態。課堂上往往會出現有的趴桌子睡覺，有的看小說，有的玩手機，有人用耳機聽音樂的現象。這是筆者親眼所見，並非空穴來風。
其三、利用現代化教學手段進行教學，要求學生有較高的素質和學習自覺性。但目前中專乃至高職學生的素質較低，自我約束力和自覺學習性較差，教學中完全使用現代化教學手段是不甚合宜的。
我們不能否認，現代化教學手段的使用是傳統教學的壹次革命。它會給教育教學帶來生機，會提高教學效果。但我們要科學地，實事求是地認識和對待這壹問題。
就學生認知活動的科學性而言，忽視粉筆板書傳統教學手段的使用也是不可取的。我們都知道耳濡目染這句成語。教師課堂上的口述手授，正是對學生的耳濡目染的過程。這是面對面的、活生生的、最直觀的和最具體的教學活動。
理想的教學活動，應該是教與學的雙向互動。教師的教誠然重要，但更重要的是學生的學，傳統的教學模式，教師站在三尺講臺上，扮演著雙重的角色。既要是優秀的演員又要是合格的導演。既能用精彩的表演去感染熏陶學生學習知識，又能指導學生如何學習知識。同時，通過觀察隨手發現學生的學習動態，及時因勢利導，制止不良行為，調動學習積極性。而多媒體教學活動，則過分的強調了教學手段的現代化，就其形式而言無疑是單壹的。這就好比欣賞音樂和喜劇，聽錄音總比不上親臨表演現場，耳聞目睹表演者的表演好。
易中天先生說，由於照相機的普及，使美術系的大學生不寫生了，復印機的普及學生上課不記筆記了，課後向老師索要講稿去復印。這類現象還有很多，比如手機、電腦的普及，青少年學生的手每天大部分時間都逗留在鍵盤上，逐漸疏遠了鋼筆。久而久之，忘記了如何寫漢字。
過分的強調現代化教學手段的使用，忽視甚至以此替代粉筆板書的教學作用，是不可取的。任何事物都有其兩面性。科學技術既能給人類帶來快捷和方便，同時也能使人養成懶惰、貪圖安逸的壞習慣。現代化教學手段的使用，固然能給教學活動提供幫助，但它同時也具有負面作用，如果我們能根據教學內容的需要，將傳統和現代的教學手段有機結合起來，科學的開發和利用，那豈不是既得桑榆，又不失之東隅。
邵家勇，遼寧鐵道職業技術學院高級講師。