1、借鑒並改良
開始計劃PBL最快的方法，也許就是去借鑒其他教師或其他項目的壹個點子，並讓它適應妳的課堂情況。為此，巴克教育研究院運營了壹個資源豐富的項目庫，妳可以根據年級和學科進行搜索。許多課程供應商也會提供現成的項目方案。妳需要帶著批判性的眼光審視這些項目，確保它們涵蓋了黃金標準PBL的所有要素。
梅根·阿什卡納尼來自密歇根州的諾維市，教四年級。對她來說，借鑒和改良巴克教育研究院的項目庫中的點子給她的第壹個項目開了個好頭。她回憶說：“當發現有現成的例子我可以稍做調整時，我腦海中只有壹個詞——謝天謝地！”
她之所以有動力嘗試PBL，是因為看到了PBL對學生的好處，但她也承認：“我擔心會做錯，也不清楚如何從零開始創建壹切。那是壹種很讓人崩潰的感覺。能參考符合我們教學需要的項目例子，真是幫了我大忙。”
有壹個項目案例特別吸引她——學生需要以“鯊魚坦克”（美國壹檔創業投資節目，鯊魚指的是投資人，而創業者們需要在壹定時間內介紹自己的項目來爭取“鯊魚們”的投資）的方式介紹他們的發明。“我能看到項目的各個部分是怎樣拼到壹起的。如果孤軍奮戰的話，我可能沒那麽有創造力。”
2、重構
重新審視妳過去教過的單元，看看如何將它們重構為PBL。這樣做的優勢，是妳對教學內容已經了如指掌，也充分了解了學生感興趣的話題。如果在原本單元的教學中，學生問出“我們學這個有什麽用啊”這樣可怕的問題，妳也許是時候把它重構成與現實世界接軌的項目了。
阿什卡納尼以前在教議論文時，會讓她四年級的學生給家長寫壹封信，闡述他們應該養壹只小狗的理由。這是壹份很有愛的作業，家長們似乎也很高興收到這些信，但這壹課並沒有帶來非常有意義的結果。從來沒人真的得到了壹只小狗！
隨著阿什卡納尼老師對PBL越來越熟悉，她發現可以把這節課重構為壹個更真實的項目。其契機是近來人們對電腦遊戲《我的世界》如何應用於教育的實事討論。很多學生在放學後非常喜歡玩兒《我的世界》，他們都覺得，假如上學的時候也可以玩兒就太酷了。
基於這個靈感和先前改良現成PBL方案的經驗，阿什卡納尼老師準備好要去設計壹個新項目，以學習議論文寫作為目標。但這壹次，學生寫信（以及談話）的對象將是更為公開的聽眾，是真正的決策者。學生的驅動問題是：
如何能說服家校委員會購買教育版《我的世界》的學校使用權？學生們提出了令人信服且由研究成果支持的方案。他們用強有力的論證爭取到了期待的結果。
3、傾聽
學生提出的問題能為項目提供源源不斷的靈感。關鍵在於，教師要有意識地去聆聽什麽東西能吸引、啟發或激起學生的興趣，進而尋找這些內容和學習目標之間的關聯。學生在晨會或聊天時提到了什麽？在課堂討論中，妳有沒有聽到壹些可能表明學生想要深入探討某個話題的問題？
在教學生涯的早期，雷·艾哈邁德曾對這壹問題感到困惑：“我們如何吸引孩子們去關心成年人在乎的那些事情？”隨著經驗的積累，他發現他壹直問錯了問題。“我們應該問：‘我們如何找到學生真正關心的事情，讓他們參與到學習中來？
”這種思維上的轉變幫助他設計出了來源於學生群體、關註點和興趣的化學項目。“我常常在暑假裏呆坐幾個星期想要擠出壹些項目點子，而孩子們想出的項目比我多得多，也好得多。”
如果妳沒有聽到學生提出有趣的問題，可以試試通過調研他們的興趣點來激發思考，或者讓他們互相采訪。有的教師在白板或墻上預留了壹塊區域專門用來記錄學生有趣的問題，這些問題最後很可能就成了項目。
在羅得島州，三年級教師洛裏·拉夫伯勒和琳達·斯平尼正在講授壹堂比較傳統的課程，內容是關於他們州的代表符號。這時壹名學生問道：“我們為什麽沒有州昆蟲呢？”
這個問題激發了項目的靈感。在那個項目中，學生們提議將瀕危的美國埋葬蟲指定為他們州的官方州昆蟲。學生們不再只是淺顯地學習本州的代表符號，而是深入研究了棲息地、瀕危物種和政府運作。他們的努力取得了實際效果，說服州立法機關通過了壹項法律，將他們最喜歡的昆蟲定為州昆蟲。
4、借助頭條新聞來教學
在妳的社區或世界範圍裏正發生什麽事，會令妳的學生議論紛紛？這些事情和妳的教學內容怎樣聯系到壹起？與其停留在簡短的時事討論上，不如設計壹個有頭條新聞沖擊感的項目。
達拉·勞斯·薩維奇在特拉華州立大學的預備大學高中教英語。當新聞中出現了奧斯卡獎提名的種族歧視爭議時（用壹個話題標簽總結就是＃奧斯卡太白了），她知道，根據這條新聞，可以設計出壹個引人入勝的項目。
於是，她創立了“卡特獎”這個項目，用以紀念歷史學家卡特·G.伍德森。伍德森被認為是“黑人歷史月”的發起人。薩維奇老師向她的學生提出了挑戰，要求他們按照奧斯卡的模式設計自己的提名名單，並用寫作、視頻剪輯和批判性思維來支持幾大類成就獎的提名名單。
5、將項目和流行文化掛鉤
哪些書是學生用來消遣的？時下最受歡迎的電影或音樂藝人是誰？將項目與學生的文化趣味聯系起來，是壹種增進參與的有效方式。例如，教師利用諸如《饑餓遊戲》這樣備受歡迎的流行作品，設計了聚焦世界歷史上極權主義崛起及其沖突的項目。
6、回應真實的請求
也許學生可以滿足妳的同事或合作夥伴的真實需求。他們的“客戶”可以是非營利組織、當地政府機構、公司，甚至是其他年級的老師或班級。
吉姆·本特利在加州的埃爾克格羅夫市教小學高年級。幾年前，他設計了用數字化工具講故事的項目，以此教各科課程。他的學生在制作紀錄片和教學影片上已經熟能生巧，以至於現在會收到為社區制作短片和公益廣告的請求。
在艾奧瓦州得梅因市的艾奧瓦BIG學校的高中生，會定期與當地的合作夥伴壹同開展項目。這些項目能激發學生的興趣，幫助他們解決社區的問題，並關註學術知識。基於這種真實的合作，學生設計了壹門舞蹈治療課程以促進人們對有特殊需求人士的包容，調查了無人機在農業領域的使用，還將壹個廢棄的肉類加工廠改造為娛樂場所。
7、從熱情出發
關註學生的興趣是項目點子壹個很好的來源，但妳不要忽略了自己的熱情。妳的熱情是PBL靈感的另壹個源泉。
初中老師兼博主希瑟·沃爾珀特－高龍分享了壹個PBL設計小技巧——“我希望我對將要呈現給孩子們的東西感到興奮……設計妳所熱愛的……以及妳學生在那個年紀所感興趣的”。她經常從自己壹直覺得有趣的想法開始，比如，超級英雄背後的科學，然後尋找這些想法和課標的關聯。
與之相似，來自密歇根州大急流城的高中教師邁克·凱切爾對由市民主導的急流河（城市名的來源）復原工作產生了興趣。他設計了壹個雄心勃勃的跨學科項目，內容就是關於他的家鄉大急流城的未來。直到凱切爾老師帶學生沈浸到壹個與本地相關，融合了歷史、環境科學和語言文學的項目中時，學生才認識到這個問題的重要性。
8、與學生合作設計
從學生想要解決的問題或面對的挑戰出發，與他們合作設計出涵蓋學科學習目標的項目。
高中老師雷·艾哈邁德就是用這種方式設計第二學期的化學項目的。這些項目不僅對學生有意義，而且符合高風險的畢業考試的標準。在第壹學期剛開始向學生介紹PBL的過程時，他更註意自己在項目設計方面的帶頭作用。
“今年早些時候，我傾向於由自己提出核心問題，”他說，“但是到了第二學期，孩子們已經準備好自己提出問題了。他們提出想法，實施想法，然後在專家小組面前對他們的發現做答辯。”他們最近的項目包括：利用無毒性的分散劑清理本地泄漏的石油、防止化妝品氧化，以及決定選用哪種除菌劑來控制當地湖泊的水華。
在學生主動學習的過程中，艾哈邁德老師認為自己的角色，是將化學知識融入項目。“我清楚學科知識。確保項目中涵蓋相應的知識內容是我的職責。”
壹種以學生為中心的教學方式：
在項目式學習過程中，學生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。
具有現實意義的問題並不壹定是壹個現實世界真實存在的問題，而是說解決這個問題需要用到現實生活中會用到的技能，比如批判性思維、團隊合作能力、決策能力等等。
因此在項目式學習過程中，不僅僅要求學生能夠應用所學的學科知識，還要懂得如何在現實生活中將這些知識學以致用。
談到為什麽要實施項目式教學，倫敦大學學院的教育學教授Robin Attfield博士指出，互聯網時代獲取知識的渠道變得無比便捷，所以如何利用知識，發現並解決實際問題的能力變得更為關鍵。
基於21世紀學生的核心技能框架，他指出在學科知識基礎之上，更重要的是培養學生的三大技能：學習技能、讀寫技能和生活技能。其中讀寫技能在信息化時代又升級包括：信息素養、媒體素養和技術素養。