篇壹小學三年級語文《望洞庭》原文
望洞庭唐·劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤裏壹青螺。
註釋：
洞庭：湖名，在今湖南省北部。
湖光：湖面的波光。
兩：指湖光和秋月。
和：和諧。指水色與月光交相輝映。
潭面：指湖面。
鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。此句意思壹說是湖面無風，水平如鏡；壹說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物模糊。
山水翠：壹作“山水色”。山，指洞庭湖中的君山。
白銀盤：形容平靜而又清的洞庭湖面。白銀，壹作“白雲”。
青螺：這裏用來形容洞庭湖中的君山。
譯文：
洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面風平浪靜如同未磨的銅鏡。
遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似潔白銀盤裏托著壹枚青螺。
篇二小學三年級語文《望洞庭》教案
教學目標1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合註釋理解詞義。
2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。
3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。
4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。
教學重點理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天壹色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。
教學難點想像詩人筆下的月夜洞庭水天壹色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。
教學過程
壹、引入課題
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受壹處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”
二、讀準古詩，整體感知
1、師配樂範讀古詩，提出傾聽的要求。
2、自學古詩，小組交流
要求：
（1）讀準字音，讀出節奏。
（2）借助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。
（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。
三、讀好古詩，理解古詩
1、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）
2、指名講古詩的大意。
四、想象畫面，感悟詩境
（壹）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把妳的手舉起來。
（二）美讀古詩，想象畫面。
1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天壹色的畫面美。感悟“和”
（1）妳從前兩行詩中讀懂了什麽？“和”是什麽意思？
（2）說說妳想象的畫面。
（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）
（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。
如：用妳的朗讀來表達妳的感受。（師生評價）
應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）
引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了壹層薄薄的輕紗——
是多麽的寧靜！壹起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像壹位仙女降落人間，是那麽溫柔，壹起讀……
小結：壹個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。
2、品讀後兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進壹步品味“和”
（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？
（2）妳能說說，到底從哪裏感覺到，詩眼“和”妳想象的畫面怎麽樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）
（3）妳有這樣的感受，妳覺得應該怎樣讀？
（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什麽感覺，告訴同學。）
（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）
（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像壹青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？
3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙
（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，壹螺青黛鏡中心”。
（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。
（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，妳仿佛看到了什麽？
（4）反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。
點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——
君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——
4、配樂朗讀古詩壹和補充材料
5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。
（八百裏洞庭在詩人的眼中是——
6、背誦古詩。
四、欣賞名句積累名句（10分鐘）
自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們壹起來欣賞。
1、還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麽方法學習的？
2、出示6個名句，提出要求。
（1）選擇自己喜歡的壹兩句詩，多讀幾遍，並品味詩句好在哪裏。
（2）同桌交流讀後的感受。
3、學生選自己喜歡的詩句讀，並想詩句的意思，品味詩句。
4、集體交流感受。
交流2-3句詩，采用指名講，講後讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。
5、背誦自己喜歡的詩句。
五、總結
六、作業
背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。
篇三小學三年級語文《望洞庭》教學反思
今天我執教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之後，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，註意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在壹起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀加深詩句的理解。在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然後語言啟發，這湖面怎麽樣？（很平靜），這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這裏的”未磨“是什麽意思？學生通過預習，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發學生設疑。”為什麽不直接說湖面像鏡子，而要說湖面像未磨的鏡子呢？於是我展示未磨的鏡子，讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然後再出示湖面的畫面，讓學生在對比中，發現兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。