高中課標學習任務群5
文學閱讀與寫作教學提示：
運用專題閱讀、比較閱讀等……引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。
高中語文統編教材：
擴大“課”的容量，選擇不同題材和風格的作品，“單元學習任務” 引導學生比較閱讀。
如必修上第3三單元第8課:《夢遊天姥吟留別》《登高》《琵琶行並序》
?比較閱讀:把內容或形式上存在聯系的讀物集中起來，有對比有分析地進行閱讀。(魯寶元等，1984)
?比較閱讀法:兩種或多種讀物進行對照閱讀，以分析其異同，評判其優劣高下的種閱讀法。(曾祥芹，1999)
?內容和形式?橫向和縱向?整體和局部?求同和求異
比較閱讀的角度，要根據閱讀目的和文本特點來確定，具體來說，主要包括題材、體裁、主題、人物、意象、環境、情節、寫作特色、寫作風格等角度的比較。
(二)比較閱讀教學策略
?將比較閱讀的理念和基本方法貫穿到語文閱讀教學活動中，就是比較閱讀教學。
?比較閱讀教學，指在閱讀教學活動中，為實現特定的學習目標，教師指導學生適時引入與學習任務有關聯的其他材料，從不同層次、角度進行比較、分析、綜合、概括，訓練思維，提高閱讀能力的過程。
通過單元導向課或復習課，引導幫助學生進行總體比較
高中必修下冊第壹單元
思辨性閱讀與表達
1.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《觸龍說趙太後》
2.燭之武退秦師
3.*鴻門宴
高中必修下冊第壹單元
思辨性閱讀與表達
①《燭之武退秦師》:《春秋》《左傳》記述比較
②《左傳》與《戰國策》的勸說藝術
《燭之武退秦師》與《觸龍說趙太後》
③《左傳》和《史記》都有高超的敘事藝術。《左傳》長於記述辭令，敘事簡潔;《史記》 敘事詳備，描寫生動，細節傳神。
三步五段式閱讀教學法
高中必修上第六單元
?《勸學》與《為學》(彭端淑)《勸學》與《師說》：學習之道
?《反對D八股》《拿來主義》 ：立論與駁論
?《勸學》《反對D八股》《拿來主義》 ：比喻論證
?新舊聯系：學習新課文時，啟發學生聯系舊課文。
?群文閱讀：壹次學習幾篇新課文，認識課文之間的聯系。
?問題導向：提出問題，讓學生圍繞問題去搜集有關讀物。
?復習重組：復習課，重組單元進行比較閱讀。
?拓展遷移：將比較閱讀成果運用到閱讀和寫作中。
?(1)預讀
《短歌行》《歸園田居》
?(2)聯系
縱向，橫向;可比性
?(3)對比
兩首詩歌抒發的情感有何差異?語言風格和表達技巧有何不同?
?(4)綜合
對選取的壹組文章作比較鑒賞後得出整體性結論的過程
?(5)運用
?及時運用所學知識，鞏固閱讀訓練成果。
知人論世。古體詩的韻律、節奏和表達技巧。
（三）比較文學的角度與運用
“三曹”詩歌比較
曹操的詩，古直沈雄，從不雕飾作態；曹丕的詩，以情韻和銳感勝，辭采介於文質之間；曹植的詩，辭采華茂，註重技巧(44頁)(葉嘉瑩《古詩詞課》，三聯書店，2018)
唐代邊塞詩比較
岑參的詩，以新奇取勝，風格是矯健而有力的；高適的詩，以“氣骨”取勝，“氣”是壹種精神的力量和作用，“骨”指作品的章法和結構；王昌齡的詩，以“情韻”取勝，“情”是既悲且壯的懷鄉懷人之前，“韻”是言雖近而意不絕的綿長余味(154-155頁)(葉嘉瑩《古詩詞課》，三聯書店，2018)
詞人之愁
李煜《清平樂》：離恨恰如春草，更行更遠還生。
賀鑄《青玉案》：試問閑愁都幾許?壹川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨。
秦觀《浣溪沙》：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁，寶簾閑掛小銀鉤。
辛棄疾《醜奴兒書博山道中壁》：少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。
李清照：如夢令
常記溪亭日暮，沈醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起壹灘鷗鷺。
(早期之作)
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。(作於1100年左右)
南渡之前/南渡之後（作品《壹剪梅》和《聲聲慢》）略