教學過程:壹、緊扣詩歌的眼睛，從“心”出發
1，老師:讀詩能學到什麽？
2.交換課前收集的關於重陽節和王維的信息。重陽節的起源可以追溯到漢初。據說在宮中，每年的九月九日，都有山茱萸相伴，餵以魚餌，飲以菊花酒，以求長壽。東漢時，民間有重陽節登高的習俗，所以重陽節又叫“登高節”。去哪裏爬，壹般都是爬山，爬塔。重陽節插吳茱萸的習俗在唐代非常普遍。)
3.老師:如何記住“記憶”？垂直居中是什麽意思？
回憶來自內心，回憶過去必然會融入個人情緒。詩人在重陽節回憶親人是壹種怎樣的心情？我們去詩裏找找吧。
讀詩題，了解創作的起源。交流信息，為理解詩歌，感受詩歌打下基礎。抓住詩眼中的“回憶”，從側面入手，引導學生思考詩人寫這首詩會有什麽情緒，激發學生的閱讀期待。
二、懂詩，有“意”
1，老師:圈出生詞，讀幾遍。朗讀古詩，做到讀得正確、讀得流利。
2.同桌互相朗讀並給出評論，特別註意生詞的發音。
3.同桌互相交流識字方法。
4.老師:靜靜地讀，把不懂的單詞標出來。
5.分組交流，說說自己讀過什麽，沒讀過什麽。
6、結合生詞的教學，從詞與詞來解決“聽不懂”。
關鍵指南:
(1)“異己”——“異鄉”與“陌生人”
推薦識字方法:與象形文字“指南”的區別
學生口語構詞:外國，不同地方...
老師:什麽是“異國”？(其他國家)妳說的“異鄉”和“陌生人”是什麽意思？
②“每壹個”
推薦識字方法:改偏旁(峰、蜂、前)
學生口頭語:逢年過節，見面...
老師:聯系實際生活，想壹想“節假日放假”是什麽意思。
老師(謝帆):妳先寫裏面，再寫外面，這樣把離別的兒子寫得長壹點才好看。
(3)“遠程”——“遠程知識”
老師:詩人住在長安，老家在華山以東近200公裏。那麽遠的地方，他怎麽會知道哥哥在哪裏爬，還到處插山茱萸？
(4)“插入”——“全部插入”
老師寫字，引導學生註意右邊的筆順。
老師:“全時間插入”在哪裏？(資料提供:古人認為重陽節插吳茱萸可以避禍，或戴在手臂上，或放山茱萸在裏面當香囊，或戴在頭上。)
表單評論:不同:其他，其他；相遇:遙知:從遠處推斷；全身:全身上下。
7.老師:再讀壹遍古詩詞，借助書中的註釋和討論後形成的筆記，試著自己去理解詩的意思。
立足於“多讀”，每壹次閱讀都有明確的目的，從讀得好，到讀得準，再到讀“懂”“不懂”教學重在“不懂”，結合生詞教學，從詞、詞中理解詞義。在生詞教學中，要以難詞為重點，復習各種識字方法，註意詞的筆順，引導詞的優美寫法。理解詞義的方法有很多，或從熟悉的詞語，或從現實生活，或從相關材料，或從上下文。因為這節課筆記比較少，所以會對難點進行註釋，為學生獨立理解降低斜率。學生剛接觸註釋，給他們足夠的時間，鼓勵他們自己讀詩。
三、想象畫面，從“意”到心
(壹)領:想象“獨立”，體驗“鄉愁”
1，老師:閱讀思考:17歲，王偉在“異鄉”做“陌生人”是什麽感覺？(“獨立”)
2.老師:“獨立”背後藏著圖。讓我們插上想象的翅膀，走近王偉當年的生活，壹幕幕尋找他孤獨的身影。
來到街上，人來人往，好不熱鬧，他就_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _了
路過大院，親戚朋友聚在壹起敬酒，和他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _在壹起
遠行，遊客結伴同行，互幫互助，他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.老師:詩人在想什麽？(“想家”)
4.指導朗讀:無論多麽思念親人，都還在“異鄉”；再孤獨，也還是陌生人。
5、揭示學習方法:古詩詞語言精煉，學習時可結合詩詞，想象詞後畫面。身臨其境，自然能走進詩人的內心。
(B)幫助:想象“節日”並體驗“不止壹次想起妳的親人”
1，老師:反復讀。第二首詩給妳展示了怎樣的畫面？
2、全班交流，統壹意見:節日往往是家人團聚的日子。看到周圍人的幸福，詩人必然會想到與家人團聚。
3.老師:妳知道有哪些節日嗎？(春節、元宵節、端午節、中秋節...)
4.師:把妳想到的畫面分享給大家，壹起走進詩人的內心世界。(提供句型:每逢佳節倍思親_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
5.指導朗讀:只是平時，到了節日，別人舉杯歡慶團圓，詩人卻只能獨自回憶這些畫面。能說說他此時的心情嗎？(《北秦絲》)
(3)放手:想象“少壹個人”，體驗“兄弟情”
1，老師:看完最後兩句，妳看到的是什麽樣的畫面？
2.組內交流。
在學生發言的基礎上，給壹點提示:兄弟們會怎麽說？妳會許什麽願(“少壹個人”)？(聯系山茱萸獲取信息:山茱萸可以避難消災。)
3.默讀。這張圖最遺憾的是什麽？(“少壹個人”)
4.呼應閱讀:“少了壹個人”是詩人此時的痛。《少了壹個人》不斷撞擊著詩人的內心，我們* * *壹起來表達詩人心中無奈的吶喊。壹組讀最後兩首詩，另外三組依次重復“少壹個人”。
5.老師:表面上看，兄弟們懷念詩人，但這壹切都是作者的猜想。妳能看到什麽？(詩人思念哥哥，哥哥思念詩人，可見“兄弟情深”！)
教學呈現出“導”、“幫”、“放”的思路。學習方法的設計，根據初三學生的知識水平和心理特點，設計從視覺畫面中體驗詩人的情感。古詩詞就像壹個浩瀚的海洋，壹個巨大的寶庫。教學的重點應該是培養學生的自主學習能力，促進學生的可持續發展。學生只有具備壹定的自學能力，才能自由地從詩歌的海洋中汲取營養。要理解詩人的感情，也有壹條“路”可循，從“思親”到“兩次思親”，再到“兄弟情”
第四，反撲詩眼，感受詩“心”
1，老師:學全詩，再看《記憶》。難道只是回憶？怎麽解釋“記憶”比較合適？(缺失)
2.老師:既然王偉這麽想念親人，為什麽不回去？(了解創作背景:詩人當時才17歲，在長安努力成就功名和個人理想。)
3.老師:壹個好男人，胸懷大誌，不是因為他不想回去，而是因為他做不到。這是壹種深深的無奈。思念像酒越釀越深。才可以寫出著名的鄉愁篇——《在山東的山上度假想哥哥們》，著名的鄉愁句——“身在異鄉，每逢佳節倍思親”就誕生了。
4、練習讀全詩，試圖表達詩人的思鄉之情。
教學回歸詩題中的“記憶”，與課堂上最初的提問相呼應，使教學完整。通過對“記憶”的再認識，引導學生從整體上把握詩人的情感。只有了解了創作背景，對詩人有了更全面的認識，體會到詩人的無奈，才能體會到深深的向往。在此基礎上，學生只有練習讀全詩，才能有深厚的情感基礎。
五、指導背誦，學習方法遷移
1，再現三組圖片，依托圖片練習背誦。
2.師:想象詩中所包含的畫面，通過反復背誦體會詩人的感受，是學習古詩詞的好方法。希望妳在學習其他古詩詞的時候也能學會運用。
3.推薦學習:王維另壹首表達鄉愁的詩。
線
妳剛從我們家鄉來，我們必須了解人情世故。當妳來到我家刻有花紋的窗戶時，那株梅花開了嗎？
借助生動的圖片，實際上是在理解的基礎上引導學生背誦，提高學生背誦的效率。教學結束時，復習學習方法，指導學以致用。建議學習雜詩，給學生提供現炒現賣的機會，再次走近王維的內心深處，檢驗學生對學習方法的掌握。讓學生學會並使用它是我們教學的最終目的。
不及物動詞分配
1.找王維寫的其他古詩，讀壹讀，背壹背。
2.試著通過想象畫面自學壹首古詩。
2.小學二年級語文《在山上度假想起我的山東兄弟》教案。
壹、教學目標1。找相關資料了解作者的生平和創作背景。
2.拓展妳的想象力，用妳自己的語言談論這首詩的意思。
3.聚焦關鍵詞，優美地讀詩，體會作者流露的感情。
4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和能力。
二，教學的重點
想象詩中描述的場景，體會作者表達的感情。
三、教學準備:小黑板錄音機
四、教學過程:
(1)復習學習方法，引入新課。
1，小黑板演示:理解詩人對詩歌的解讀，理解詩歌，理解詩歌，背誦詩歌。
2.用自己的話說出每壹步的具體做法和要求。
今天，我們將學習如何在山上度假時用同樣的方式思念我在山東的兄弟。
4、板:古詩《山居假日思我山東兄弟》
(2)了解詩人，解決詩歌的話題。
1.這首詩是誰在什麽情況下寫的？妳認識他嗎？
(學生閱讀課後收集的材料中的相關內容)
2.題目中的“記憶”是什麽意思？“山東”是指山東省嗎？
可以壹起說說題目的意思嗎？在重陽節，王偉想念他在家鄉的哥哥。)
(3)懂詞、懂詩。
1.學生可以自由朗讀，按名字念，直到正確流暢為止。
(“為”在這裏應該讀為“為”)
2.再讀壹遍。妳不明白什麽？並在書上做標記。
3.在黑板上展示學生不理解的單詞:
不同的客人，每次，次，次
4.動動腦筋。這些話怎麽理解？
5.妳能逐字說出這首詩的意思嗎？
6.學生擴展他們的想象力，用他們自己的語言談論詩歌。
(4)懂詩，背詩。
1，妳覺得這首詩裏哪些詞用得好？妳從中學到了什麽？
2.學生分組討論。
3.交流。
我覺得“()”這個詞用得很好，從中我體會到了()。
4.妳能讀出妳的感受嗎？有沒有比他讀得更好的同學？(註意節奏和情緒)。
5、配樂。
(5)課外拓展。
1，妳最喜歡哪首詩？能說說嗎？妳能動情地唱這首詩嗎？
2.妳在哪裏見過或聽過“佳節倍思親”這句詩？妳知道這壹刻意味著什麽嗎？
3.放《七子之歌》這首歌
(6)作業:
1.收集以“思念”為主題的詩詞歌賦。
3.小學二年級《在山東的哥哥們的山上假期思考》教案。
教學目標:1。學生可以通過學習了解古詩的內容，用自己的語言表達詩中描寫的情景，感受詩人的孤獨和對親人的思念。
2.學習這首詩中的新單詞。
3.帶著感情朗讀和背誦詩歌。
4.能夠學習壹組關於思念親友的古詩，提高對古詩的閱讀理解能力。
教學重點和難點:在理解詩意的基礎上，感受詩人在詩中表達的思想感情。
教學前的準備:
1.學生預習和理解相關知識，收集相關資料。
2.老師準備課件。
教學過程:
壹、曝光題目，解決問題。
1，同學們，今天我們要學習壹組詩詞。首先，我們將學習我在山東的兄弟們的山上假期思維(課件顯示了古詩詞及其背景)。
2.九月九日是什麽日子？妳知道這壹天的習俗是什麽嗎？“記憶”是什麽意思？老師簡單描述壹下“山東”的含義。誰能用自己的語言說出題目的意思？從題目中妳知道了什麽？妳還想知道什麽？
3.誰失蹤了？妳對王偉了解多少？詩人簡介。
過渡:王維為什麽會思念家鄉的親人？他是如何表達自己的想法的？我們壹起學古詩吧。
(從題目出發，讓學生將課外知識與所學有機結合，激發學生課外閱讀的興趣，讓學生對全詩有壹個整體的感知，通過問題過渡激發學生的學習興趣。)
第二，學詩。
1，範渡，壹起讀古詩。
2.學生自學理解詩歌:首先自由閱讀和理解詩歌並在不懂的單詞下畫線，然後分組討論。
3.檢查自學的情況:首先，說出妳已經知道的詩的意思，提出妳不明白的；老師和學生壹起解決問題；再命名壹次；最後，壹起讀古詩。
4.老師說法:讀詩不僅僅是理解詩的意義，更是理解和欣賞詩中的情感。通過剛才的學習，妳從這首詩中感受到了什麽？詩人主要表達什麽樣的感情？為什麽詩人會有這樣的感受？妳如何表達妳的感受？
5.學生可以分組自由討論。
6.交流演講。(重點用“獨壹無二、與眾不同、時代、時代、少壹個人”這幾個詞來體驗，讓學生想象詩中所描述的情景，動情地大聲朗讀。)
7.感性閱讀。
在課堂教學中，要讓學生真正成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，就要給他們自由的學習空間，信任學生，讓他們理解詩歌的意義。這壹部分的教學要讓學生知道，讀詩不僅僅是理解意義，更要讀詩中蘊含的情感和意境，教會學生從詩中體會感情。)
第三，復習《建德河上的夜泊》。
1.(展示詩)這首詩我們已經學過了。誰來讀？
2.這首詩如何表達詩人的感情？妳能從那些地方看到什麽？
3.詩人在表達自己的感情時看到了什麽作用？
4.感性閱讀。
復習這首詩可以讓學生進壹步感受到如何理解和欣賞詩中所蘊含的人物情感。只有抓住詩中的詞，去想象，去體驗，才能真正理解這首古詩。)
第四，學“登瓜州”。
1.(展示詩)說說題目的意思，了解壹下王安石，簡單介紹壹下寫作背景。
2.學生自學，小組討論，理解詩的含義，體會詩中蘊含的情感。
3.班級交流:分組匯報自學成果。
(這壹步是讓學生嘗試用所學的方法去學習，從而實現遷移和應用，使知識和方法逐漸內化為壹種能力，提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。分組學習討論，讓學生在相互討論交流中增強合作意識，實現學生能力的互補。)
動詞 （verb的縮寫）總結。
1.今天，我們學習了兩首詩，復習了壹首詩。這三首詩有什麽共同點？詩人在表達感情方面有哪些不同？
2.這三首詩中哪壹首讓妳印象最深？妳能說壹段話，用這首詩嗎？
3.動情地讀三首詩。
(今天我們學習古詩詞，不僅是為了讓學生領略語文的藝術美和語言美，也是為了提高學生的閱讀理解能力和積累優美的詞句，並鼓勵學生在適當的時候加以運用。這樣才能真正起到讀古詩的作用。)
第六，作業。
1，同學們，妳們現在已經離開父母親人，來到我們實驗學校。妳壹定會想家。妳想表達妳的想法嗎？試著寫壹兩首詩來表達妳的感受。
2.背三首詩。