壹、動畫引起興趣，引起孩子的學習興趣。
興趣是好奇心的向導，是兒童學習活動的基礎和動力。中國古代教育家朱早就說過:“教人無興趣，學無快樂”。多媒體技術集圖像、聲音、動畫於壹體，為兒童提供各種刺激，吸引他們的註意力，激起他們的好奇心，激發他們的學習興趣。比如中班的詩歌教學《雨滴》，老師們運用多媒體教學手段，用生動的畫面形象來豐富抽象的語言——花兒在雨中綻放，魚兒在水中嬉戲，幼苗在雨中成長，配合優美的音響效果，渲染活動氛圍，為孩子們提供了良好的學習環境。這種豐富多彩的動畫效果讓孩子快速進入學習情境，與老師互動，產生學習詩歌的內在動力。統計結果:80%的孩子壹直保持著濃厚的興趣，95%的孩子壹直處於主動學習狀態，60%的孩子能夠主動開口說話。使用傳統圖片進行教學，孩子只能保持短暫的註意力。因為雖然畫面色彩鮮艷，動感生動，但畢竟還是。老師無法呈現豐富的事物形象，孩子註意力不集中。這種方式不符合孩子的認知特點，所以在教學活動的初始階段，孩子還是感興趣的，但是10分鐘後，孩子就開始分散註意力了。有的自己玩東西，有的壹臉無所謂，有的開始動手動腳。會說會讀詩的孩子，永遠是少數積極分子。老師壹邊教孩子讀兒歌，壹邊管理紀律。結果老師厭教，孩子厭學。可以看出，豐富多彩、生動活潑的畫面、有趣的講解、悅耳動聽的音樂，有助於孩子保持高昂的學習情緒，而這種學習情緒帶來的有意註意的穩定性，又進壹步增加了孩子對學習的投入，使孩子的視覺、聽覺、大腦得到充分調動，聽、說、想都能樂在其中，從而有效地取得學習上的成功。
二，生動形象，激活兒童的創造性思維
思維的發展可以促進語言構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維更具情境性和趣味性。傳統的語言教學存在著教學資源單調、教學形式封閉、教學過程緩慢等局限性。老師只能帶著孩子壹個字壹個字的讀詩，看圖總是急著自己答題。當提出壹個發散性的問題時，他們得不到多個答案，孩子被動地接受，機械地理論化，盲目地想象。信息技術的運用可以創造生動的動畫畫面，創設真實的情境，引導幼兒從各個角度去理解和描述事物，鼓勵幼兒去構思不同的答案，使幼兒的思維活動具有多向性、獨特性和靈活性。孩子的想象力猶如奔馬，極大地激活了孩子的創造性思維。比如《小蝌蚪找媽媽》的故事教學開頭，在展示了小蝌蚪的課件並引入教學後，老師問了這樣壹個問題:小蝌蚪找媽媽會發生什麽有趣的事情？生動的動畫圖片將孩子們帶入童話故事的情境。有人說:“小蝌蚪會遇到大鯊魚。”有人說:“小蝌蚪會遇到大鯉魚。”有人說:“小鴨子會帶他們去找媽媽。”孩子思維活躍，能想出多種答案，回答問題的熱情很高。
在詩歌教學活動《家》中，老師利用多媒體制作了壹個關於小動物生活習性的動態課件——鳥兒喜歡在樹林裏飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃草，蝴蝶喜歡在花叢中飛翔...為了拓展教材內容，增加幼兒信息的獲取，開拓幼兒的學習視野，為幼兒學習詩歌打好基礎。教師使用多媒體以各種形式表達自己，如聲音、圖像等。他們根據教學的需要，把畫面在時間上定格，設置問題，比如:月亮、太陽、星星的家在哪裏？小鴨蛙的家在哪裏？小馬的家在哪裏？兒童在信息技術提供的情境資源中展開想象，激活了創造性思維，拓展了兒童創造的空間。孩子們創作模仿詩很有趣。《家》這首詩只有六句話，講的是白雲、孩子、四種動物的家的故事，而孩子臨摹的詩卻豐富多彩，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑土是蚯蚓的家，長長的火車是遊客的家，美麗的樟樹是我們的家”。下面是我們對孩子課後模仿詩《家》的調查統計。