《背江南》是人教版小學語文教材第壹個字的教學(這個主題以前在《積累與運用》中出現過)，是第十冊第壹組(* * *四篇關於風景的課文)中的閱讀課文之壹。所以這個詞引領了整個小學階段的單詞教學，在這本教材中占有重要地位。以下是我整理的《憶江南》教案設計，歡迎大家參考。
教科書分析
《背江南》是人教版小學語文教材第壹個字的教學(這個主題以前在《積累與運用》中出現過)，是第十冊第壹組(* * *四篇關於風景的課文)中的閱讀課文之壹。所以這個詞引領了整個小學階段的單詞教學，在這本教材中占有重要地位。此詞牌原名王江南，後有謝秋娘、夢江南、王江妹等多個同義詞。白居易是壹篇名為《憶江南》的文章。這個詞是詩人選的嗎？日出時，河邊的花比火更紅
春天的河水像藍色壹樣綠嗎？兩個典型的景色，借助比喻，渲染江南春光明媚，最後用壹句反問？能夠真實有力地記住江南，表達了我對江南的思念和眷戀。
學生分析
班裏的學生都是番禺區市橋中心小學五年級的學生，有壹定的語文基本功。他有良好的學習習慣，積累了大量的古詩。有鑒賞古詩詞的能力。但由於粵語的影響，使用普通話的語言表達能力不夠強，帶著感情讀課文的水平有待提高。所以閱讀的神韻和意境將是我這節課教學的重點和難點。
設計理念
古詩詞是中國文學藝術的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學要讓學生在語感和情感的熏陶中提高欣賞品位和審美情趣，並引導他們融入本民族的這種獨特文化，從而熱愛古詩詞。為了體現新課標？以閱讀為導向？這門課的閱讀理念貫穿了整個教學過程。在閱讀中感受古詩詞優美精致的語言和豐富的人文內涵；引導學生在閱讀中進入狀態；在閱讀中有壹些感悟和思考；在閱讀中得到情感的熏陶和思想的啟迪。
1，示範閱讀引起興趣
通過範文閱讀，引導學生懂得閱讀，教會學生閱讀，潛移默化地培養學生。聽著。玩的能力？潤物細無聲？激發學生閱讀欲望的效果。如果壹開始壹段優美的介紹和老師深情的朗讀，會讓學生心中產生壹種淡淡的愉悅感，把他們帶入壹種對江南的向往，然後他們就會渴望理解這個詞的意境。我們能感受到她的感受，甚至在她演奏之前？。
2、品味閱讀理解
古詩詞語言凝練，用詞講究。短短的幾十個字，蘊含著豐富的思想情感內涵。因此，古詩詞教學要註重詞句的品味，在詞句的品味中體會語言，陶冶感情。對語言的感知就是培養語感，體會語言的精妙，語言的表達效果，語言的情感色彩。語言的感覺是什麽？讀書？出來，情感熏陶？讀書？出去。在這節課中，老師重點引導學生通過品味語言、想象情境、理解人物情緒來讀懂其中的味道和感受。在閱讀中感悟，在閱讀中感悟，在閱讀中享受文章，是不壹樣的情感體驗。
3.想象壹下進入這個國家
詩歌強調情感和想象。沒有情感就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在閱讀中展現畫面，在閱讀中想象意境。比如，周圍？日出時，河邊的花比火更紅
春天的河水像藍色壹樣綠嗎？伴著音樂大聲朗讀引導學生拓展想象力。妳似乎看到了什麽。妳看到了什麽樣的照片？
聽著搭配得很好的歌曲和音樂，讀著這首優美的詩，把學生對生活的感受悠閑地帶來。然後通過拓展想象力，把自己閱讀時仿佛看到的、聽到的情景、感受傳達出來，從而把語言、文字的符號變成生動的畫面、生動的意境。
學習目標
1，初步了解詞的文體。
2、有感情朗讀，熟悉閱讀。
3.根據單詞描述的景色想象圖片。
4.我感受到了這個詞的魅力，有了欣賞美、欣賞美的能力。
教學中的重點和難點
1，根據文字描述的景色想象畫面。
2.帶著感情大聲朗讀。在閱讀中感悟，在閱讀中創造感受，在閱讀中享受文章。
教學過程
壹，創造意境，以題入情
1.玩江南春色，讀關於贊美江南的詩詞歌賦。
江南小橋流水，風景秀麗，景色宜人。魚米之鄉？的聲譽。自古以來，很多文人墨客都寫過贊美江南的詩詞。妳能背誦多少首詩？檢查學生對古詩詞的積累，讓學生對江南有個初步的印象。
2.師生交流詩人創作背景(課前查閱的資料):
唐代大詩人白居易在蘇杭為官，江南美景給他留下了難忘的記憶。回到洛陽多年後，他依然念念不忘江南。67歲時，他寫下了這首《憶江南》的絕唱。古箏演奏的教師範文
3.比較詩歌，巧識警句
老師和學生交流他們對單詞的理解。除了預習提示中提到的，讓學生知道詞牌的名稱與樂譜有關，但壹般與詞的內容無關。作者只填有分數的單詞。白居易第壹首詞的內容與詞牌不謀而合。此時他在洛陽，他寫下了自己對江南春色的回憶。也許這就是作者選擇這個詞牌來表達他在江南的情節的用意。
4.提示學習法:收集資料了解寫作背景，是理解題目意思，學習古詩詞的好方法。
方法。
(設計意圖:古詩詞有其背景，文字優美，語言凝練，人文內涵豐富。古詩詞教學要引導學生進入狀態。優美的介紹，老師振振有詞的朗讀，會讓學生心中產生壹種淡淡的愉悅感，帶入壹種對江南的向往，然後就會渴望知道這個詞。我們能感受到她的感受，甚至在她演奏之前？)
二，探索詩歌以知促情
1，自由練習閱讀，發音準確，閱讀流暢。
2、正確的發音(註意？知道嗎？這個新單詞，讀對了，有什麽區別？聲音？的發音)
3.壹起讀。
4.指導法學學習。
(1)我們是怎麽學會壹首古詩的？(交流:借助參考書，查閱資料，
與夥伴討論交流，借助書中的筆記，學習詩的含義、詩的意境和作者所表達的思想感情。)
(2)遷移學習法:讓學生通過學習古詩來學習這個詞。
學習交流欣賞文字中的風景，文字中的情懷。
5.學生自啟蒙開始閱讀，理解詩歌。不明白的地方做記號。老師更加關註有學習困難的學生。
6、小組討論，教師參與小組的部分學習，掌握學習情況。
7、集體交流，整體感知單詞大意。
(1)說出單詞的大概意思，其他同學來糾正補充。
(2)提問:談談自己的獨特理解或提出不同的問題。
設計理念:古詩詞教學最重要的是理解詩的大意、詩的意境和詩人的思想感情。在課堂上，要給學生足夠的自主學習時間去感受和理解詩歌的內容，感受詩歌的情感。然後，在此基礎上，合作方進行討論和溝通。最後，大家會朗讀啟蒙以來和全班討論的結果，引導學生置身於古詩詞的意境中。伴隨著音樂和圖片，學生可以體會到詩歌的意境，並通過交流表達自己的感受，同時受到語言藝術的影響。)
第三，品味文字和欣賞句子，想象和體會感受
1，升值？春天的河水像藍色壹樣綠嗎？
(1)的比較升值
師生* * *回憶熟悉的描寫江南的詩詞。在白居易之前，人們描寫江南春色，大多是在把握。花飛鶯飛？來渲染，而白居易在這個詞裏為我們開辟了壹個新的詩歌境界。
？日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠？。這是對江南春光明媚的又壹次形象描述。
(2)周圍？春天的河水像藍色壹樣綠嗎？引導學生展開想象，將單詞還原成圖片。
(3)學生用想象大聲朗讀。
此時此刻，妳就是站在河邊的詩人？春天的河水像藍色壹樣綠嗎？
重復閱讀、自由閱讀、手指閱讀、評價閱讀、教師閱讀、學生復讀和同步閱讀。(在閱讀中品味，在閱讀中感悟！讀出感受和敬佩！閱讀附件，閱讀獎金超過火，水，綠色和藍色的美麗)
2.升值？江南的風景很美，如畫的風景早已為人所熟悉。？
(1)鑒賞分析？江南好，風景舊。
淺薄庸俗的那種？好嗎？文字捕捉到了江南春色的所有美好，作者的贊美和向往也包含其中。第二句？曾經的風景似曾相識？指出江南的風景？好嗎？我感受過，經歷過，也熟悉了很久，並不是謠言。這個已經實現了？好嗎？字，再處理壹下？回憶？文字可以看作是傳達壹個意思的絕妙筆墨。)
(2)閱讀。(想象當時詩人贊美和回憶的江南的樣子和姿態；績效閱讀；妳可以大聲贊美，也可以小聲嘆息，總之把自己的經歷讀出來。)
(3)當江南花開如火，水綠如藍的時候，北方的洛陽是壹種怎樣的景象？了解詩人曾在洛陽寫過壹首詩《王巍地:？花冷懶，鳥無心，馬閑西。春來之前哪裏還有心思，柳條對魏是無能為力的。？對比感受，大聲朗讀。
3.欣賞反問句？我不得不佩服
這美麗的江南春色，我們？我不得不佩服
(1)按名字讀，男生女生都讀。
(2)創設情境閱讀:詩人在江南為官十年，為百姓做了不少好事。杭州人民對他有著深厚的感情。離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道:？蘇州十萬戶，都哭著要寶寶？。
以江南人對詩人的熱愛，讀書能不記江南嗎？
帶著詩人對江南人民的向往，讀書能不記江南嗎？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀，讀書能不記江南嗎？
能不能以詩人難以忘懷，難以磨滅的情節讀江南？
反復閱讀，帶著強烈的感情，讀著反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈贊嘆和向往！)
4、總結:在文章的最後，向？能夠在不記江南的整句話的情況下，用反問的方式烘托出作者對生於洛陽的無限敬仰和懷念，營造出壹種綿長持久的韻味，讓人深深陶醉在春天江南的美景中。
(設計理念:1，體現閱讀教學？以閱讀為導向？“閱讀”的理念讓閱讀貫穿於整個教學過程，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中生成感受，在閱讀中享受文章。每次閱讀都是不同的情感體驗。品味古詩詞優美的文字和凝練的語言，品味古詩詞豐富的人文內涵。激發學生對古詩詞這種具有民族特色的文化的熱愛。2.讓學生通過想象、朗讀等形式表達詩歌的意境，培養學生初步的鑒賞能力和豐富的想象力。
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