普希金的大海教案1教學目標
1，理解海的象征意義和借物抒情的手法。
2.體驗聯想在詩歌中的重要作用及其在主題上的表現。
教學中的重點和難點
1，正確理解海的象征意義，揣摩詩的意境。
2.結合時代背景理解抒情主人公的復雜心情。
3.品味生動的語言。
教學方法
1，閱讀方法。指導學生反復朗讀，體會詩人的思想感情。
2.問題研究法。
班級安排
1課時
教學過程
首先，引入新課。
在詩歌的王國裏，外國詩歌也有著無限的吸引力和感染力，壹些世界著名詩人對世界文學產生了深遠的影響。同學們，妳們讀過外國詩歌嗎？(學生列舉已知的外國詩人及其代表作品。)有，拜倫，普希金，惠特曼，裴多菲等。他們所有的詩歌在世界文學史上都起著重要的作用。今天我們要學習普希金的壹首詩。
第二，作者和寫作背景。
普希金(1799—1837)是俄羅斯民族的偉大詩人，俄羅斯現代文學的奠基人，俄羅斯文學語言的奠基人。他壹生寫了近900首抒情詩。他的詩歌具有鮮明淒婉的特點，旋律優美，思想性高，藝術感染力強。
1824年夏天，普希金與敖德薩州長發生沖突，被軍警押送到他父母的領地米哈伊洛夫斯克村，在那裏被關押了兩年。在敖德薩，詩人長期與大海為伴，將奔騰的大海視為自由的象征。當他即將離開敖德薩，告別大海的時候，萬千思緒湧動，憂郁而憤怒的詩句在胸中醞釀。詩人在敖德薩開始寫作，最後在米哈伊洛夫斯克村完成了這首詩《獻給大海》。
第三，教師示範閱讀，學生配合音樂(海之詩)自主閱讀。
朗讀時提醒學生，全詩抒情氛圍濃厚，感情濃烈深刻。閱讀時要註意把握全詩感情的基調和變化。
第四，合作探究學習文本。
1，整體感知，結構清晰。
《致大海》是流亡詩人寫的壹部浪漫主義傑作。作品贊美自然的美好和崇高，反對世俗生活的醜惡和平庸，突出人與自然的情感和諧，將自然景物人格化為精神象征，寄托了詩人自己的理想，即對自由和解放的熱情追求以及對暴力統治的憎恨和反抗。
全詩有十五節，可以分三部分讀。在前兩節中，詩人告別了大海；中間十壹節，詩人對大海引起的回憶和聯想；在最後壹節，詩人又壹次深情地告別了大海，表明他的整個心靈都充滿了大海的形象和聲音，永遠不會忘記。
2.具體分析。
(1)結合詩的內容，在“大海”前加入適當的裝飾元素，實現詩人對大海的熱愛。
清澈:自由奔放的海，碧波翻滾的海，閃耀著驕傲與美麗的海，黃昏時寂靜的海，洶湧澎湃失控的海...
(2)為什麽詩人如此熱愛大海？大海有象征意義嗎？
清:因為大海有寬廣的胸懷，驚人的力量，壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者通過大海表達了對自由的贊美和向往，但現實卻讓他心酸。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
(3)為什麽詩人面對大海會感到悲傷和痛苦？
明確:因為大海的自由喚起了詩人失去自由的“苦惱和心痛”。
(4)詩人從大海想到與大海有關的英雄和詩人。結合詩，詩人對他們的感情有什麽不同？詩人在這裏反映了什麽樣的思想感情？
清晰:詩人為死在大西洋聖赫勒拿島的拿破侖感到惋惜，但更多的是譴責他。拜倫的死使這位詩人感到極度悲傷。他稱拜倫是“壹個天才”，“我們心中的另壹個國王”，“壹個為自由之神哭泣的歌手”。他在拜倫身上看到了像大海壹樣深的倔強性格，像大海壹樣，沒有什麽能讓自由戰士屈服。偉大的詩人、自由戰士拜倫的去世，讓詩人感受到了自由之神的幻滅，整個世界壹片空虛。“人的命運在哪裏都是壹樣的。”幾乎沒有壹個可以自由生活和歌唱的地方，所有被祝福的地方都被占據了。此時，普希金感到精神上的壓抑和無望。
這首詩把大海擬人化了。學生們在詩中標出這些感人的句子。討論:這是哪裏寫的？
明晰:詩人在很多地方運用了擬人化的修辭手法，如把“波光”寫成“光輝”，把海浪的聲音變成了抱怨、呼喚和回聲，使大海更加人性化，便於作者與大海對話，使大海更像詩人最好的朋友，表達了作者對大海的熱愛——自由。
第五，進行閱讀訓練。
學生可以通過情感朗誦進壹步體會詩人的思想感情。可以要求學生在詩歌朗誦中畫出停頓和重音。
第六，課堂總結。
這首詩有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括，反映了壹個時代的精神，寫出了人們的願望、情感和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受化為詩意的情感，融合到大海的意象中，竭力渲染，達到了借景抒情、借景抒情的目的。
七、作業。
以這節課為起點，課後廣泛學習普希金的詩歌，體會各種奇妙的感受，為普希金的詩歌朗誦做準備。
板書設計
去海邊
普希金
自由奔放的大海
碧波蕩漾的大海象征著熱愛大海和自由的精神。
閃耀著驕傲和美麗的大海，失去自由的“悲傷和心碎”的詩人
黃昏時寂靜的大海
洶湧而無法控制的大海
普希金《通向大海的教案2》的教學目標：
1.了解作者普希金和這首詩的創作背景。
2.理解詩中的意象和意境，感受詩人復雜的思想感情。
3.品味詩中生動的語言，把握海的象征意義。
教學重點:
1，了解作者的生活環境和經歷，正確理解詩人的感情。
2.理解詩中大海的象征意義。
教學難點:
在了解不同民族文化背景的前提下，才能準確把握詩人的思想情感，深入意境。
教學方法:
朗讀、教學和比較閱讀
班級安排:
1課時
第壹，新課程的引入
幾節課前，我們乘著藝術的獨木舟漫遊在中國現當代詩歌的海洋中。大家壹定收獲很大。今天，我不妨掉頭駛向壹個新世界——外國詩歌的藝術殿堂。有氣勢磅礴的詩人，有不同流派的詩歌，壹定會給我們壹種全新的審美享受。也就是說，在中國詩歌從《詩經》發展到當代繁榮的時期，外國詩歌也經歷了壹個發展繁榮的過程，而我們今天要學習的是普希金的《致大海》，壹位影響了整個19世紀俄羅斯文學的詩人。
第二，介紹作者和創作背景。
1，作者簡介:
有這樣壹首詩， 我想大家壹定都很熟悉吧(如果生活欺騙了妳|不要悲傷|不要急躁|憂郁的日子裏妳需要平靜|相信它|快樂的日子會到來|妳的內心會壹直憧憬未來|現在常常是憂郁的|壹切都會是瞬間的|壹切都會過去|而過去|會成為壹種美好的回憶|如果生活欺騙了妳|如果 不要憂郁|不要當事情不順心的時候，忍壹會兒:|||相信它|快樂的日子會到來|我們的心會永遠向前看|雖然我們活在陰郁的當下:|壹切都是暫時的|稍縱即逝的|逝去的會變得可愛)，這首詩的作者是普希金。
普希金(1799——1837)。俄羅斯偉大詩人、浪漫主義詩人、俄羅斯現代文學和批判現實主義文學的奠基人、19世紀俄羅斯文學語言的創造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學之祖”。
普希金出生於貴族家庭，從小就受到文學的熏陶。15歲開始發表作品。18歲，從黃黃村中學畢業後進入外交部，與優秀貴族青年廣泛交友，寫下了壹些歌頌自由、反對專制的激情詩篇。從1820到1826兩次被流放，1837年在決鬥中被殺。代表作有《葉夫根尼與奧涅金》，其他作品有長篇小說《船長的女兒》、《短篇小說集》和《貝爾金小說集》。
2.創建背景:
1820年，普希金因為創作了大量的政治詩，被沙皇政府流放到南高加索。因為熱愛自由，不想奉承敖德薩總督，於1824年被革職送回老家，這是第二次流放。在敖德薩，詩人長期依賴大海，把奔騰的大海視為自由的象征。在即將離開敖德薩的時候，臨別前夕，他爬上高加索海岸的巖石，面對波濤洶湧的大海，想起自己的坎坷經歷和與大海有關的英雄，不禁心潮起伏。他通過直接表達自己的感情寫了這首詩。
面對離別，面對相依的大海，作者是什麽心情？妳對大海說了什麽？讓我們壹起走進這首詩。
第三，學習詩歌
1，播放錄音
2.全班大聲朗讀這首詩的1-7節(再見...讓我在妳的岸邊。
3.讓學生找出關於大海的句子。
大海的美:波浪和光；大海的人情味:悲傷的噪音和呼喚的噪音；大海的深邃:靈魂的渴望；大海的憂郁:色調
大海的特征:自由、寧靜、任性、任性...
4.詩人對大海的感情？大海有象征意義嗎？
海的美麗、人性、深邃等壹系列特質，激起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征。
5.詩人對大海的贊美反映了什麽？
詩人以深情熱烈的筆調贊美和歌頌大海，體現了他對自由精神的贊美和渴望。
6.為什麽詩人面對自由奔放的大海會感到悲傷和痛苦？這種情緒的根源是什麽？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷的人生歷程的回憶。包括未能實現的“秘密願望”，“哭煩我心”，其實是詩人失去自由後的內心告白。聯系寫作背景，我們可以知道詩人抑郁和沮喪情緒的真正原因是專制制度下的黑暗現實。
7.總結:通過以上分析，我們可以看出，在前七節中，作者主要寫了告別大海和自由奔放的大海給作者帶來的對過去的回憶。所以作者壹直沈浸在悲傷痛苦的回憶中？或者面對曾經相依的大海，他還想到了什麽？請聽我讀第8-13節，看看詩人寫了什麽。
普希金《通向大海》第三課的設計思想
用比較教學的方法來教這門課。
教學重點
了解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路。
教學困難
理解詩人的情感和詩歌的主題。
教學手段
討論
教學過程
壹、明確要求:
1.老師可以把學生分成5-7人壹組，協調分工:背誦討論，記筆記(有專人)。
2.每個學生都應該有自己的體驗，並且能夠表達出來(1-2分鐘)。
3.從題材、內容、文筆、情感等角度進行比較。
4、教師巡視、指導，註意傾聽學生發言，給予適當啟發，充分肯定。
5、討論情況記入平時成績。
第二，明確討論話題
普希金的《致大海》通過大海的意象表達了詩人對自由的熱情追求。雖然形象並不多樣，但卻負載著作者厚重而激昂的感情。在教學中，要組織學生充分討論和理解能突出大海特點的句子，理解作者在其中所寄托的感情，從而理清詩人的抒情思路。
舒婷的《向海》是詩人以海為鏡，表達對社會生活的理解。
兩首詩在主題上有相似之處，都是詩人通過同壹個意象(海)來表達思想的作品。這成為比較教學的基礎。讓學生充分討論和比較兩首詩的異同。
第三，學生討論
四、討論發言
清:海往往是由世界來表達的，表達詩人的思想，傳達詩人的心靈。這節課比較了普希金和舒婷的作品。
先分析兩者的結構:
普希金的詩
舒婷的詩:
聯想-人們對海洋的感受
回憶-童年生活
思考——引入對現實的思考
抒情——積極熱情。
意象及其象征意義；
教皇象征著大海，大海是自由的象征。作者直接和大海對話，給人壹種親切感。蒲的海，自由奔放，任性不羈。那是天使頭上的光環，閃閃發光，壹塵不染。這是完美的海洋，夢想的海洋。表達了作者對自由的贊美和向往。但現實讓他難過。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
舒所表達的是他對生命的理解，“滄海變生，生生不息”。她的海不是完美的化身，而是不斷變化的生命。大海有起伏，有風暴，也有平靜；它是多變的，不完美的，但卻是真實的。看著大海的起伏，就像在看人生的大戲——有悲歡離合，包羅萬象。感受大海的浩瀚和寂靜，就像感受自己壹樣。海洋是社會，是生活，是朋友，是心靈。舒婷自己，也像海燕壹樣，在生活的風暴中堅強而自由地飛翔，對生活充滿信心，充滿積極向上的精神。
表達和修辭:
壹般采用直接表現自己胸部的表現手法。他表現出來的情感是悲壯而大膽的。這首詩中很多地方都使用了擬人的修辭方法。比如把“波光”寫成“榮耀”，把海浪聲變成“抱怨”、“呼喚”、“回聲”，讓大海更加人性化，方便作者與大海對話，讓大海更像詩人最好的朋友，表達作者對大海的熱愛——自由。
舒運用借景抒情的表現手法。她的海是對生活的細膩觀察，海邊的每壹種風景都是生活的真實寫照。詩人把他對生活的詮釋融入到對大海的描述中。這首詩中多處使用了排比和重復。
寫作背景和寫作目的:
普希金是傑出的俄羅斯民族詩人，19世紀積極浪漫主義文學的代表，自由戰士。他壹生向往自由，卻被沙皇流放到遙遠的地方。此外，隨著拜倫的去世，普希金情緒低落。他想借大海來贊美自由！
舒婷是朦朧詩派的代表詩人。她用大海寫下自己對生活的感悟，激勵人們以積極的態度面對生活。
附錄:
智大海
舒婷
海上日出
多少英雄引起了人們由衷的欽佩
海上日落
又惹得多少詩人惜其柔情？
懸崖上唱了多少首歌？
也日夜被海風吹拂
日夜竊竊私語
沙灘上留下了幾行腳印？
地平線上升起了多少張帆？
都被海濤保密了。
秘密埋葬
有過詛咒，也有過悲傷。
有過贊美，也有過榮耀。
海洋——變化的生活
生活——洶湧的海洋
童年挖的坑在哪裏？
初戀肩並肩在哪裏？
哦，大海
即使妳的波浪
可以抹去記憶。
還有壹些貝殼。
散落在山坡上
就像夏夜的星星
也許漩渦在危險地閃爍。
也許暴風雨張開了貪婪的嘴
啊，生活
雖然妳毀了它。
無數純潔的夢想
也有壹些勇敢的人。
如在暴風雨中
飛翔的海燕
晚上像沿海的夜晚壹樣平靜。
《冷葉》中的搖滾死亡和死亡壹樣嚴重。
從海岸的巖石上
我的影子是多麽孤獨
從黃昏到午夜
我內心多麽驕傲。
“自由的元素”
讓妳假裝咆哮。
讓妳虛偽的冷靜。
讓妳帶走過去的壹切。
過去的壹切-
這個世界
有下沈的痛苦
還有覺醒的喜悅。