四年級小學語文“我站在鐵索橋上”教案壹
教學目標
1.學6個單詞，認1個單詞。
2.帶著感情讀課文。能準確流暢地背誦課文。
3.讓學生了解革命戰爭年代英烈們的英勇戰鬥精神和熱愛和平的情懷。
教學中的重點和難點
1.理解重點詩詞的含義和詩詞的內容。
2.體驗詩歌中表達的思想感情。
課前準備
1.收集紅軍長征的相關資料。
2.組織學生觀看電影《飛奪瀘定橋》。
教學安排
2課時。
教學過程
第壹類
壹、創設情境，激發興趣。
1.展示圖片或CAI課件，從不同角度展示鐵路橋梁的特色。
2.請學生談談他們對鐵索橋的理解。
3.老師這樣描述激情:大渡河河谷寬闊，河水浩蕩雄壯，試圖擺脫山河的束縛，以吞噬山河的氣勢沖走。鐵索橋高高的立在水神河上，橋下河水湍急。走過鐵索橋，哪怕看壹眼，都讓人不寒而栗。但是，紅軍是英雄。他們冒著對岸的冰雹，爬上橋圍欄，踩上鐵索。他們壹邊前進，壹邊鋪好木板，沖進另壹邊火場的橋頭堡。經過兩個小時的激戰，終於在敵人援軍到達之前占領了瀘定城。毛主席的詩句“大渡橋鐵索冷”，給人以驚心動魄的感覺。詩人站在這座橋上會寫什麽？
第二，第壹遍讀課文，認生詞。
1.自由閱讀，要求發音準確。
2.檢查新單詞的發音。
主要指南:離婁
3.壹起讀課文
第三，對文本的整體感知
1.讀課文，思考:這首詩有幾小節？妳在每個部分寫什麽？
2.學生回答。
第四，研究第壹節
1.按名字讀
2.思考:人們在鐵索橋上看到了什麽？解釋什麽？(高且危險)
3.引導情感閱讀
五、學會寫新單詞
關鍵指令:出去
第六，作業
1.寫新單詞。
2.帶著感情讀課文。
第二節課
首先，復習和介紹新課。
1.認識新單詞。
2.當詩人站在橋上時，他看到了什麽？解釋什麽？
第二，讀詩，體驗情感。
1.瀏覽文本，快速找到反映作者此時心情的文字。(心潮澎湃)
2.作者站在鐵橋上，心潮澎湃，思前想後，找出相關詩詞，同桌閱讀。可以把自己喜歡的詩詞讀幾遍，把有疑問的地方標出來。
3.學生報告
(1)關註二季度。
圈出最能體現紅軍戰士勇敢的詞語。
b補充“飛奪瀘定橋”中的相關信息，豐富學生的理解。
②引導閱讀第二節。
4.用各種方法大聲朗讀。
第三，作業
1.讀下面的句子，告訴我妳從帶點的單詞中學到了什麽。
“勇士們，攀著鐵鏈，冒著密集的冰雹，沖破敵人的火力網！”
我意識到:
2.“在這片英雄的土地上，我會大聲歌唱！”
如果妳是詩人，站在鐵索橋上，看到壯觀的景象，想到英勇的紅軍，妳會大聲歌唱:
黑板設計:
我站在鐵索橋上
紅旗火光
鐵索勇敢無畏。
交叉火力
小學四年級語文“我站在鐵索橋上”教案二
教學目標:
1，通過自讀、交流、討論，理解重點詩詞的含義。
2.理解詩的內容，體會詩人表達的感情。
3.培養學生的閱讀理解能力、合作能力、想象力和表達能力。
4.帶著感情讀課文，準確流暢地背誦課文。
教學重點和難點:理解詩歌，感受詩人表達的感情。
教具和學習工具的準備:多媒體課件、學生學習菜單
設計理念:
壹切為了學生發展，壹切適合學生發展，壹切促進學生發展。把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真正享受成功的喜悅，讓課堂充滿活力。在本課程的教學設計中，我體現了新課程有效教學中“先學、後導、評題”的教學理念。根據《語文課程標準》的課程目標和要求，我結合我們班學生的實際進行了創新設計。通過自主學習、自主創造、自主探究、自主閱讀，讓學生走近文本，發現問題，讓知識成為問題。讓學生在閱讀文本的過程中有自己獨特的感受、體驗和理解。在設計過程中，確立了滿足學生差異和需求的教學重點、難點和三維目標。學生在自主閱讀和學習的過程中，可以循序漸進、潛移默化地受到審美情趣的影響。然後，加強語文閱讀能力的培養，拓寬語文學習的各種渠道，真正使語文詩意化、多情化、情感化、社會化、多元化。把讀書與思考、讀書與思考(形象)、讀書與畫畫、讀書與寫作、讀書與練習等有機結合起來。，讓學生在體驗式、參與式、自主式教學中凸顯學習的主體性和自主性，構建煥發學生活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。
教學過程:
首先，營造場景，引入激情。
課件從不同角度展示了“瀘定橋”，播放歌曲，老師畫外音:這是聞名中外的瀘定橋，也是詩中所寫的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋被國民黨軍隊截住。為了爭取時間，他們冒著生命危險爬上橋圍欄，踩上鐵索，取得了“飛越瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河戰役，書寫了中國歷史上“十三條鐵鏈劈開* * *和國家之路”的壯麗篇章。多年以後，詩人顧公風風雨雨來到這裏，激動地寫下了《我站在鐵鏈橋上》這首詩。這節課，讓我們壹起走進文本，細細體味詩人的情懷。
二、生存預設問題:
1，老師:課前，同學們認真預習課文，初步了解課文內容。誰能告訴老師這節課妳最想知道什麽？現在來說說:詩人站在鐵鏈橋上看到了什麽，想到了什麽？詩人的心情是怎樣的？
第三，讀詩，體驗情感。
(壹)自學詩歌，完成學習菜單
1，老師:現在請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考這些問題，並在詩中描述的句子下面劃上““”；用“~ ~ ~”在詩中想到的句子下面劃線；在詩中描述情緒的句子下面畫線。然後完成學習菜單(附後)。
(二)學習第壹首詩
1，老師:剛才同學們對以上問題進行了熱烈的討論。現在請報告:詩人站在鐵索橋上看到了什麽？(二郎山雲，大渡河白浪)
2.老師:課件上顯示的是這樣壹句話:“頭頂二郎山飄雲，大渡河腳下白浪。”妳能從這首詩中學到什麽？誰想讀這句話？引導學生閱讀穿越鐵索橋的奇遇。)
3.老師:詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕搖晃，他看到了二郎山上空飄過的雲朵，大渡河腳下的白浪。誰想給大家讀第壹節？(導讀，師生共同閱讀。)
(3)學習第二節
1，老師:我看到了頭頂二郎山上空飄過的雲朵和大渡河腳下的白浪。詩人這壹刻想到了什麽？(我想起了英雄的紅軍，曾經在這裏穿越。)理解“強渡”。
2.師:我們紅軍在過瀘定橋的過程中遇到了哪些困難？請帶著這個問題閱讀課文的第二部分，並在相關的句子下面劃線。(遇到的困難:密集的鐵彈鏈雨點般落在敵人的火力網上)從這些話裏妳能學到什麽？
3.老師:為什麽紅軍戰士遇到那麽多困難還要跨越？我們去看看當時的情況吧！(介紹課件播放的背景示意圖。)
4.老師:同學們，面對敵人的圍追堵截，面對敵人的先進武器，我們紅軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們紅軍戰士是怎麽活下來的？(攀登、冒險、突破等。)妳從這些單詞中學到了什麽？老師:多麽危險的情況啊！英勇的紅軍戰士無所畏懼，不怕犧牲。請用這段經歷練習讀這句話。按名字讀。
5.老師:英勇的紅軍戰士，不畏犧牲，英勇過橋。他們過瀘定橋的時候要不要去見證激烈的戰鬥場面？(看視頻)，看完短視頻，相信大家會更加敬佩我們的英雄紅軍戰士。誰願意再讀壹遍這首詩？按名字讀，不同角色的男生女生，壹起讀第二節。
(4)學習第三節
1，老師:在這次強渡中，紅軍戰士不怕犧牲，冒著生命危險爬上橋圍欄，踩上鐵索，取得了“飛越瀘定橋”的偉大勝利。此役真可謂“大渡橋鐵索冷”，鐵索橋牛逼。站在鐵索橋上，詩人不僅想到了紅軍飛臨瀘定橋時的激戰，還想到了什麽？
老師:請自由朗讀課文的第三部分。妳能從中學到什麽？說出這個句子的名字並壹起讀。
3.老師:除了詩裏寫的，詩人還會想到現實生活中哪些美好的場景？讓我們懷著敬意和感激來讀這句話。
4.老師:勇士的頭？灑熱血給祖國帶來了和平與和諧；勇敢的人們為祖國的繁榮浴血奮戰。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。大家是怎麽做到的？人們捧著美麗的鮮花，輕輕地撒在英雄的土地上。)點名讀這句話。鏡頭問，妳為什麽讀得這麽輕？全班同學肅然起敬地讀著這句話。英勇的紅軍用生命換來了祖國的和平繁榮和我們的幸福生活。現在，讓我們帶著敬意、感激和懷念，再讀壹遍這首詩。分組閱讀第三部分。
(5)學習第四節
1，老師:站在鐵索橋上，詩人看到了二郎山上空飄過的雲朵，大渡河腳下的白浪。詩人想到當年紅軍在這裏英勇的戰鬥場面，想到現在這裏人民幸福的生活，是什麽感受？誰能用書中的壹句話來回答？(浪湧)“浪湧”是什麽意思？在這片英雄的土地上，勇士們當年浴血奮戰。回憶起這些，詩人心緒不寧。想想現在在這裏生活工作的人們，想想祖國的和平與繁榮！詩人的心情更加洶湧！讓我懷著洶湧的心情讀兩三句詩。點名讀，分組讀，師生合作讀，齊聲讀。
2.老師:站在鐵索橋上，回憶過去，詩人的情感澎湃，看到現在和平美好的生活，詩人的情感更加澎湃！這個時候，看看眼前的二郎山，看看腳下的大渡河。妳看到了哪些變化？男生女生分角色分組讀這兩句話，再壹次感受到詩人洶湧的心緒。
3.老師:此時此刻，詩人的心在湧動！他忍不住大聲唱歌。壹起讀課文的最後兩句。詩人應該大聲唱什麽？讓我們帶著激情和詩人壹起大聲歌唱吧！壹起閱讀第4部分。
(6)背誦指令
1，老師:在這片英雄的土地上，勇者們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這裏的人們更加珍惜。這些場景使詩人的心情長期動蕩不安。讓我們懷著敬意和懷念來朗誦這首詩。先試著在小組內互相背誦，然後點名背誦，最後會背誦的同學站起來壹起背誦。
第四，拓展:
1，老師:長征勝利後，許多作家、詩人寫下了壯麗的長征詩篇。妳知道是哪些嗎？毛澤東同誌還寫了壹首詩《長征》，歌頌長征中英勇戰鬥的勇士們。妳想讀這首詩嗎？請看大屏幕。讓我們帶著對紅軍戰士的贊美和敬佩壹起讀這首詩吧。
2.老師:學完這篇文章，妳想對先烈們說些什麽？請寫下妳的想法。
黑板設計:
10，我站在鐵鏈橋上。
看到和想到的心情
二郎山的雲
白浪過大渡河:攀登與乘風破浪沖破洶湧激蕩
激烈戰鬥中的建築和教室
該死的梨花
四年級語文《我站在鐵索橋上》講稿
今天我演講的題目是《在閱讀中感受激情》，演講的內容是湖北教育出版社四年級下冊第10課《我站在鐵鏈橋上》。我準備從以下幾個方面來講壹講:
教材
首先說壹下我自己對教材的理解。“鐵索橋真棒，勇士將世世代代留在英名。”《我站在鐵索橋上》是湖北教育出版社小學語文四年級下冊第四單元的壹篇課文。本單元圍繞“英雄頌”這壹主題，安排了三篇不同體裁的文章。這段文字是現代詩，描寫詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，回憶當年紅軍飛奪瀘定橋激戰的場景，展現現在和平美好的生活，歌頌英雄的土地，英雄的人民！全詩由四節組成，感情強烈，景物抒情，節奏鮮明，文字朗朗上口。
談論學習情況
四年級學生可以借助上下文、單詞詞典和生活積累理解關鍵詞的含義，並能正確、流利地朗讀課文。在教學中，我重點指導他們總結理解單詞和短語的方法，引導他們帶著感情大聲朗讀。
根據新課標和本教材的重點，以及本教材所在單位的學習重點，結合學生的實際情況，第二節課可以制定以下教學目標和難點。
說出目標
1，通過自讀、交流、討論，理解重點詩詞的含義。
2.理解詩的內容，體會詩人表達的感情。
3.培養學生的閱讀理解能力、合作能力、想象力和表達能力。
4.帶著感情讀課文，準確流暢地背誦課文。
理解詩歌，感受詩人所表達的感情，是這門課的重點和難點。
閱讀教學的過程也是三維目標的整合過程。教師應努力實現語文教學的“工具性”與“人文性”的統壹，從而真正落實語文教學。
論教學特征
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應用教師的分析代替學生的閱讀實踐。語文學習具有重情感、重體驗、重感悟的特點。" .
因此，在這節課的設計中，我采用了“自悟以來，以讀為主，自讀自探”的教學模式，貫穿於師生之間的壹切閱讀形式，旨在強調課堂上的壹切活動，如感知、探究、感悟，都要以閱讀為基礎，即要在閱讀中感知、探究、領悟、收獲。
口語教學方法和學習方法
接下來我就說說設計這門課所用的教學方法和學習方法。
在教學中，我采用自啟蒙式的教師指導自讀、自探究的教學方法，輔以講授、啟發式對話、演示、討論、練習等教學方法，並結合多種教學方法。
學生可以通過自主閱讀、合作探究、課堂交流和討論的有機結合，掌握知識，發展能力，提高意識。
基於以上理論指導，我在教學中設計了這樣壹個教學過程:
論教學過程
首先，激發興趣，引入新課
“俗話說:見物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，就不禁想起無數革命先烈為了讓後人過上更好的生活而拋頭顱灑熱血？灑血的場景。同學們，還記得我們上節課學的壹首現代詩嗎？”老師引入這種敘述，激發學生學習課文的興趣。寫在黑板上後，全班壹起讀。
第二，讀詩，體驗情感
全詩四節，首尾反復吟唱。開篇就營造出壹種唯美的意境，大渡河上搖曳的小橋、浮雲、白浪引發了作者的無限遐想。在同壹個場景的結尾，我能感受到作者強烈的感情。這兩首詩的內容幾乎壹樣，所以我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習1和第4首詩。
老師隨著音樂讀全詩，引出新課的學習，提出問題:“詩人站在橋上看到了什麽？”學生先對全詩有壹個整體的印象，然後把問題引入到對1這首詩的學習中。學生可以自由閱讀這壹部分。他們似乎看到了什麽？妳感覺到了什麽？此時課件中展示的是課本中鐵索橋的圖片，學生結合圖片展開自己的想象，發表自己的見解，對詩人站在鐵索橋上所看到的景色有了自己最初的情感體驗。壹幅靜止的畫面在學生的腦海中被重新想象、重新加工、重新創造，成為壹個生動的、動態的場景。這裏體現了對學生理解能力、想象能力、聽力能力、表達能力的培養。
“這時，我們的詩人正站在橋上。他是什麽心情？”這樣的問題引導學生學習第四節。請快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語。
學生根據自己的生活經驗和課文內容理解“心潮澎湃”的含義，然後自由朗讀第四節。通過引導閱讀、觀察和比較，引導學生發現這兩個小節所描述的內容是相似的，但第四個小節所表達的感情比1小節更強烈。
在這兩首詩的學習中，我采取各種形式引導學生朗讀，如點名朗讀、小組朗讀、師生合作朗讀、配樂朗讀等等。在所有的文體中，詩歌的音樂性是有的，講究節奏和韻律。因此，朗讀自然成為全面感受詩歌語言美和意境美的重要手段。
四年級語文閱讀教學的重點是欣賞文章最重要的部分或關鍵段落，體會所表達的感情。這種教學的重點是詩歌的第二節和第三節，最重要的是第二節。"當詩人站在橋上時，他記得什麽？"通過提問引導學生學習第二節。作者回憶紅軍飛臨瀘定橋，與敵人激戰，離學生真實生活太遠，無法理解。學生初步感知後，先想象當時的激烈場面，再通過觀看多媒體課件，再現紅軍戰士飛臨瀘定橋的激烈場面，讓學生進入詩中描述的具體情境。回來細細品味這首詩，和那群學生壹起討論第二句詩中最能體現紅軍戰士勇敢的詞句(勇士們，攀著鐵鏈冒著密集的冰雹，沖破敵人的火網！)，用課件展示，深入理解。“攀登、闖關、突圍”三個動詞，直接體現了紅軍戰士英勇頑強的獻身精神。在學習語言的過程中，學生的思想感情也受到潛移默化的影響，很好地把語文的工具性和人文性結合起來。
第三節的內容是讓學生分組學習，與朋友合作。這壹部分所描述的內容與學生的實際生活相差不遠，因此不難理解。我主要是給閱讀指導。
學生帶著問題自由閱讀，點名閱讀；想象畫面後閱讀；看完電影片段後閱讀；理解關鍵詞後閱讀；最後，用自己的理解和感受去讀。閱讀水平在壹步步上升，學生的情感體驗在逐漸加深。在整個學習過程中，學生在朗讀中感受，在感受中朗讀。
這時，學生在經歷了感知、感受、感受的情感體驗後，老師引導他們讀全詩，他們在學習中積累的強烈感情自然得到釋放。教學的全過程也體現了從整體到部分再回到整體的教學思想。
第三，擴大積累，升華情感
1，背課文準確流暢。
2.看完這篇文章，妳有什麽想對無數先烈說的？
3.課後享受。(這首詩的演唱，毛澤東的詩《長征》，蕭華的詩《飛奪大渡河》)
四年級的閱讀教學，要求重視詞語的教學，重視詞語的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時鼓勵學生通過課外閱讀和生活中的積累。
在黑板上寫字
本課的教學抓住關鍵段落的理解，通過“攀登、冒險、突破”三個關鍵詞，實現詩人想要表達的情感:英雄之地！英雄的人們！
10我站在鐵鏈橋上。
攀登和突破
英雄之地！英雄的人們！