寄宿瓜州是小學的詩。下面是我給大家帶來的壹篇關於登瓜州的講稿。希望能幫到妳！
先說教材分析。
1，教材描述:
《瓜州寄宿》是人教版六年級上冊第15課。寫的是詩人在瓜州駐足之後，望著壹江之隔的京口，想到離京口不遠的南京，不禁勾起了深深的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的懷念和熱愛。整個想法微妙而遙遠。
2.學習者特征分析
六年級學生學了很多古詩詞，大多能通過註解、工具書、想象圖等方式讀出古詩詞的大意，對學習古詩詞有壹定的情感和知識基礎，為讀詩、理解詩詞、用詩詞創作詩詞韻文課奠定基礎。
3.教學目標
1.知識技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握本節課的生詞，達到背誦和聽寫的水平。
2.過程與方法目標:通過查閱資料自學，培養運用資料解決問題和處理信息的能力。
3.情感、態度、價值觀:體驗詩人的鄉愁，了解祖國豐富多彩的文化，培養學生熱愛祖國語言文學的感情。
5.教學準備
1)，老師:制作課件；反復誦讀詩歌，深刻體會情感，透徹理解詩歌。
2)學生:字典；收集描寫春天和明月的詩歌；收集王安石詩詞；收集作者信息等等。
教學重點和難點:引導學生感受詩歌表達的真摯情感。
第二，談談教學方法
基於對教材的這種理解，並針對六年級學生的學習情況，我主要采用雙主體教學法來組織課堂教學。接下來，我將結合教學方法，討論本節課采用的教學策略。
1，情境教學法
在這首詩的教學中，我打算通過介紹、簡筆畫圖片再現、主題音樂、情景再現、語言描述等多種手段，創設多種學生樂於接受和享受的情境，讓學生在多向互動的情境中感受、閱讀、表達和創新。
2.閱讀理解教學法
小學古詩詞教學必須在閱讀中培養學生的語感，在閱讀中感悟，在閱讀中發展思維，在閱讀中理解，在閱讀中陶冶情操。所以我註重引導學生帶著感情去閱讀和背誦，就是這個原因。
3.想象法:在教師的啟發和鼓勵下，借助媒體課件的音視頻，讓學生打開想象的閘門，揣摩人物的內心感受，表達自己的內心感受，表達自己獨到的見解，與詩人產生情感共鳴。因此，在教學中，借助圖片、音頻和視頻媒體幫助學生拓展想象力。
第三，說說學習方法；
1，學生自己或合作收集數據，培養學生收集數據的能力。
1.通過帶著感情朗讀、背誦、欣賞情境音樂、討論交流經驗，學習學習古詩詞的方法，提高學生的情商素質。
2.搞好小組和團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性，逐步實現自主與合作學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。
第四，談談教學過程
圍繞教學目標，我靠什麽？閱讀理解？鞏固延伸？該模式設計了以下四個教學環節:
(1)展示收集到的資料，引入新課以發現和解決問題，介紹時代背景，激發學生學習興趣，定下古詩詞教學的情感基調。
這部分我準備分三步走:第壹步，引導學生正確讀詩，把字念清楚，通過自由讀和命名讀，把重點放在正確的讀上？之間？讀紀？n(因為是？區間？的意思)；？萬重山？什麽事？重？讀h？ng；？還是？讀鐘；第二步，指導學生掌握讀詩的規律(古詩詞中，第壹、二聲讀得長，第三、四聲讀得短)，引導學生讀詩的節奏，初步讀出古詩詞的韻味；
(3)第三步，引導學生讀帶註釋的詩歌。
最後壹步是:首先，指導學生運用之前學過的方法，即讀書筆記、查閱資料、邊讀邊想象，來理解古詩詞的大意，然後與同伴交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，鑒於六年級的孩子對詩中的三個地名比較模糊，我準備在幻燈上展示壹幅長江的素描，讓學生看這三個地名，同時借助板畫引導學生理解第壹、二行的含義，並在此基礎上引導學生思考:在妳看來，詩人是離家近還是離家遠？學生可能有兩種答案，即認為詩人離家遠，或者認為詩人離家近。老師根據學生的回答及時組織教學，讓學生分別說出遠近的原因，並借機引導學生抓住？沂水？、?只是分開了？了解詩人實際離家的距離和心中離家的距離，初步了解詩人對家鄉的向往，引導學生在感受的基礎上讀古詩的前兩行，從而理解詩的含義。
(四)、進入詩的境界，理解詩歌。
這部分教學是這節課的重點。我準備用想象、感悟、讀詩、寫詞、資料補充等手段，帶領學生了解古詩詞的魅力，以及詩人對家鄉的留戀和不舍。具體操作如下:
1，抓眼球？又來了？然後呢。綠色？想象畫面，感受詩意的境界。
給我看看這首詩？春風和綠色江南岸？引導學生理解？綠色？讓學生根據這首詩想象壹下江南的春天是什麽樣子。並用語言描述出來；然後脫穎而出？又來了？詞的深意:作者看到春天到處都是新綠，以為春天走了，還會再來，他已經離開了家鄉。他什麽時候能回來？引言:此時此刻，詩人怎能不去想月亮什麽時候會照在我身上？遙望美麗的故鄉，思念依依不舍的親友，詩人怎能不問明月幾時照我？這時，學生通過讀詩的最後壹行，對詩人對家鄉的向往和不舍有了進壹步的理解。
2.導讀？瓜州在北京的入海口，被幾座山隔開。？
這壹環節的教學旨在引導學生拓展想象力，引導他們走進詩人的內心世界，走進詩人的生活，想象詩人在家鄉度過了怎樣難忘的時光。並寫詞，在此基礎上，老師根據學生報告組織介紹:此時詩人能否留在瓜州，與家人團聚，享受天倫之樂和溫暖？
看到妳前面了嗎？京口瓜州和中山之間有幾座山？；
和老朋友喝酒品詩還能實現嗎？
看到妳前面了嗎？京口瓜州和中山之間有幾座山？；
可以帶家人去郊遊或者郊遊嗎？
看到妳前面了嗎？京口瓜州和中山之間有幾座山？；
經過這樣的反復吟誦，學生才能深刻體會到作者的鄉愁。
3.展示資料，了解作者寫作背景。
在學生深刻理解詩人思鄉和鄉愁的基礎上，呈現詩人的相關資料，旨在引導學生了解詩人是在什麽情況下寫下這首詩的，這對於學生更深入地理解和升華古詩詞將起到積極的作用。並及時介紹？明月幾時照我？壹句話。這首詩是全詩的精華，是詩人感情的高度濃縮。在此基礎上提問:？江南岸春風綠，明月幾時照我？？是詩人無盡的鄉愁，無盡的思念。
4.讀古詩詞，升華情懷。
在循序漸進閱讀古詩的基礎上，引導學生整體閱讀古詩，既是對古詩本體的回歸，也是學生情感的回歸和升華。
5.背古詩。
(4)拓展延伸:
1.展示關於鄉愁的詩歌給學生閱讀。
2.思念家鄉親人是壹種美好的感覺。學生可以通過寫信和打電話來表達他們的思念之情。
通過以上四個板塊的設計，緊扣目標，不斷設置語言理解和閱讀的練習，帶領學生體驗詩人深深的鄉愁，並將本課古詩詞輻射到其他相關詩詞中，升華了學生的理解和記憶，既積累和運用了詩詞，又為學生提供了壹個釋放和表達對家人和朋友思念的情感空間。
動詞 （verb的縮寫）教學評估:
在這個課堂上，我主要以形成性評價和終結性評價、定性和定量評價的形式對學生的學習過程和結果進行評價。在環節的教學中，對有思考或閃出文字的學生，及時用文字和掌聲鼓勵，對達不到要求的，鼓勵他們重新思考。環節學習的任務告壹段落後，有簡單的點評，思考問題，背誦等。，以及那些在口語、背誦、做題等方面做得很好的人。，應給予積分登記，便於各單位為教學反思和單元考試成績統計提供補充和參考資料。
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