花生1優秀講稿壹、教材
1，教材分析
本課是人民教育出版社義務教育課程實驗教材，語文九冊第15課。本課是許地山先生在開始寫作時，為了回憶父親的教誨而寫的記敘文。當文本被選擇時有變化。本課按照事情的先後順序安排了壹個插圖，包括15自然段，1生詞，7個需要寫作的單詞。正文敘述了從種植花生到收獲花生，到品嘗花生，再到討論花生。這壹部分著重討論《花生》，以談話的方式敘述。這篇文章是壹篇帶有隱喻的記敘文。讓學生在閱讀中受到啟發和教育。作者通過接受的人格教育潛移默化地影響了學生的人格。
2.教學要求
(1)認知要求
a、發音正確:má pavilion，zhà oil love mü。
b、辨別:(看黑板辨別口語單詞)
c、找出生詞，並能聯系上下文理解意思。
d、閱讀文章能理解文章所描述的內容。
(2)技能要求
a、能利用學習工具和聯系課文內容向學生學習單詞。
b、能按寫作順序找出文章的細節部分。
c、能正確流利地閱讀課文，並從中悟出做人的道理。
(3)情感要求:培養學生成為壹個有花生性格的人。
3.教學中的重點和難點
重點:理清寫文章的思路，理解文章的內容，理解10段的話，理解“所以妳要像花生壹樣……很有用”。
難點:學習細致恰當的寫作手法，培養學生做壹個有花生的人，理解父親的話，體會做人的道理。
二、說的教學方法:(為了達到教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為主，以讀代說”的教學方法。五年級的學生掌握了許多學習方法:因此，我要求學生采用自學生詞和單詞、消除閱讀障礙、分組閱讀、立即角色扮演和合作探究的方法來構建教學過程。用身邊的例子引導學生做有用的人，不做對別人不好的正派人，做作業的時候布置壹支小練習筆。
第三，理論學習
1，學生可以自學單詞。
2.學生通過上下文理解單詞的意思。
3.學生分組閱讀，激發閱讀興趣，分角色閱讀，加深對文章的理解。
4.在師生的合作探索中，理解文本賦予學生生命的道理，理清文章的思路，學習作者在敘事中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
根據教材的教學安排，本課程需要2個學時。在這裏，我上完了第壹節課。
第四，說說教學過程:
(壹)講、猜，激發學習興趣，引入新課。
先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書，討論話題，師生知道“落花生”的名字，介紹作者。
(2)初讀課文，感受大致內容，向學生學習單詞。
高段要求學生快速默讀課文。我分三步完成了。第壹步，默讀圈出生詞，聯系啟蒙以來的語境。第二步，配合課文，分析字形，理解字義。第三步，配合師生理解這篇文章主要講的是什麽(花生收獲的時候，全家人都在談論花生)。
(3)分組閱讀課文，理清文章思路，找出重點部分，做好標記，按事情的先後順序談談本課的敘述。在記敘文的三個部分，重點放在花生部分，讓學生明白重點部分要寫詳細。明確作者的寫作手法，引用到自己的作品中。
(4)閱讀不同角色關於花生的部分，找出父親說了什麽，通過對話完成。學生看完就知道父親是怎麽討論花生的，老師就在黑板上寫。從黑板的對比中，他們會知道花生的價值，同學們會說說自己的看法，想成為什麽樣的人。(花生、桃子、石榴、蘋果)各有千秋。但是，花生更可貴的品質是有用卻不為人知，或者說不炫耀自己，也就是不求榮耀。培養學生做壹個有花生性格的人，培養學生的情操。
(5)轉讓
為了鞏固教學成果，在全班總結後適當安排幾次課後練習。
花生2優秀講稿1，講座資料內容:
《花生》是五年級上冊第四單元第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟蒙。本單元每壹篇課文都蘊含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言簡潔明了，寓意深刻。《花生》是兩篇精讀課文中的壹篇，重點講述了家庭的花生收獲節。本文通過講花生的好處，人與物的比較，揭示了學習花生性格的主要目的，即人要有用，而不僅僅是正派，對他人無益。第壹次讀這篇課文的時候，我就被課文平實的語言中蘊含的深刻道理深深吸引。雖然文中沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的語句、跌宕起伏的情感，但樸實、自然、親切的文筆給人留下了深刻而清晰的印象，讓人從平凡的事物中體會到耐人尋味的道理，就像父親在文章中說的那樣，“雖然不好看，但很有用。”是壹篇進壹步引導學生走進文本，感受情感，領悟人生哲理的好文章。按照事情的先後順序，正文寫了四個部分:種花生、收花生、吃花生、議花生。恰當巧妙的細節安排更好地凸顯了作者的寫作意圖。
2、學生分析:
五年級的孩子思維活躍，求知欲強，樂於表達，樂於交流。他們已經不是低年級的小學生，思想觀念變得更加獨特，對生活有了體驗和理解，思想也開始走向成熟，正是引導他們講道理、明辨是非、培養人文素養、提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹些學習方法，但這需要教師進壹步的引導、說服和關註每個學生的個性體驗。用文字為學生搭建通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習、學習、生活。
3.根據本課程的內容和特點以及學生的情況，緊緊圍繞本單元的培養重點，確定以下教學目標，重點解決學習難點。
教學目標:
1)，通過預習掌握本課生詞和文中關鍵詞的含義。
2)抓住文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。
3)體會文字的細致、貼切的寫法，初步了解比喻的寫作手法。
上述目標分兩節課講授。第壹節課解單詞，疏通文意，主要理解課文的主要內容。第二節課，抓住重點句子，理解深刻含義，體會寫作特點。
教學重點:
由表及裏理解花生的價值，理解父親誇獎花生的深刻含義，從中明白做人的道理。
教學難點:
文章表達細致清晰，用事物來描述人的特點。
4、表示教學方法:
漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。學生是學習和發展的主體。在這門課程的教學中，我將盡力關註學生身心發展和語文學習的特點，關註每個學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，營造和諧、融洽、愉悅的人文氛圍，讓學生在學習中自主學習、展示個性、表達個性、培養個性、塑造人格。
5、表示學習方法:
采取“先閱讀，在閱讀中感受”的學習方法，將閱讀、思考、討論結合起來，反復閱讀關鍵詞，感受重點內容，突破難點。讓學生用閱讀積累語言、感受語言、體驗情感、表達感情、交流感情。
6、表示教學過程:
我想分兩節課教這壹課。第壹節課，我檢查預習，掌握單詞。總結課文的主要內容，學習課文的第壹部分。第二節課，我深刻體會到了父親這句話的深刻含義，體會到了文章是如何的細致得體，如何用事物來形容人。
《落花生3》優秀講稿接下來，我給大家分享壹下我對課文《落花生》的教學思路。
首先，談談教材
《花生》是人教版五年級上冊第四單元第三篇課文。這壹單元的主題是來自生活的啟示。這壹單元的課文都蘊含著如何做人的深刻哲理，情節性強，語言簡潔明了，寓意深刻。《花生》是兩篇精讀課文之壹。這篇課文主要講述了壹個家庭慶祝花生收獲節的故事。通過講花生的好處，揭示了花生默默奉獻的性格，說明人要有用，而不僅僅是體面和無益於他人。
第二，談談學習情況
學生是語文學習的主人，他們已有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。我面對的學生是這樣的。五年級學生思維活躍，求知欲強，樂於表達和交流。他們不再是低年級的小學生，思想也越來越獨特，經歷和感悟了生活，思想也逐漸成熟。引導他們講道理，明辨是非，培養人文素養，提高語文能力，是關鍵時期。
在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹定的語文學習方法，但就這篇課文而言，教師需要更有說服力，關註學生的人格體驗，用課文搭建學生學習與生活的橋梁，讓學生在閱讀課文的同時學會理解生活中蘊含的哲理。
第三，談談教學目標
因此，根據教材和學習情況，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下三維教學目標:
1，知識與能力:欣賞文中關鍵詞，掌握煉詞藝術。
2.過程和方法:通過朗讀，品味關鍵詞，把握詞中所描繪的意象，分析情景中的情誌特征；提高詩歌鑒賞能力。
3.情感態度和價值觀:理解這個詞的思想感情；感受“以天下為己任”的情懷和遠大誌向。
基於以上對教材、學習情況的分析和教學目標的確立，我認識到了《花生》的價值，認識到了文本所蘊含的道理是我的教學重點，認識到了文章的詳盡清晰，人的寫作特點是這門課的教學難點。
四、宣講法律
為了達到教學目標，突出重點，突破難點，我在教學中采用了閱讀、討論和多媒體輔助的方法。
那麽我就重點講壹下我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第五，談談教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
著名特級教師宇易曾說:“課堂的第壹錘要敲在學生的心上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引住學生。“基於此，我的導入設計是:展示關於花生的謎語，迅速吸引學生的註意力，並提問:花生有什麽樣的作用？引起學生的興趣。然後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解文中問題是“落花生”的原因。之後我用作者的筆名做了壹個問題，旨在讓學生帶著問題學習這篇課文。
(二)閱讀訓練，初步感知
俗話說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”閱讀是語文教學中的壹種重要方法，加強閱讀習慣的培養，對理解作者的感情，品味文章的語言，增強文章的語感起著至關重要的作用。這節課壹開始，我會通過引導閱讀來引導學生初步感知課文。首先我會示範閱讀，然後通過自主閱讀、同步閱讀、命名閱讀、競賽閱讀等多種方式引導學生正確、流暢、有感情地閱讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:
1.這篇課文說了多少關於花生的事情？有什麽區別？
2.四樣東西分配的是同壹種筆墨嗎？這四樣東西在哪個段落？作者為什麽這樣寫？帶著問題去聽和讀，不僅提高了學生的聽力和閱讀能力，也為理解作者想要表現的道理做了鋪墊。
(然後整體感知環節了解到本文重點是關於花生的部分，所以引導學生把重點放在關於花生的段落上。)
(三)合作學習，關鍵見解
從某種意義上說，教與學的過程就是面對問題、分析問題、解決問題的過程。這些問題可能是未知的現象，可能是認知與認知的矛盾，也可能是需要挑戰的困境。好問題有雙重含義。壹、問題解決的過程是學生學到東西的過程，是教學目標實現的標誌。第二，問題本身就是教學的線索，是牽引，是推動教學的重要力量。
為此，在這壹環節中，我將用大屏幕將這些遞進的環環相扣的問題展示給學生，學生分組討論探究，力求突出重點，突破難點:1。學生分角色讀課文，點名匯報:說到花生的好處，哥哥姐姐們是怎麽想的？(並在大屏幕上展示姐姐、哥哥和“我”談論花生的畫面)
父親認為花生最珍貴的是什麽？說到花生，為什麽要說到桃子，石榴，蘋果呢？
這兩個問題可以訓練學生總結信息的能力，為後面的做人經驗做鋪墊。)
接下來，我會很自然地過渡說:同學們，看完這篇課文，我爸爸說的是花生嗎？哪壹句話明確告訴我們？說說妳是怎麽理解的。
(通過這個問題的設置，引導學生體驗做壹個花生壹樣的人，了解做人的道理)
為了解決返利出臺時的突出問題，我會繼續問同學們:少年許地山聽明白他爸爸說的話了嗎？哪壹句話可以體現？這時候同學們明白許地山為什麽要有這樣的筆名了嗎？通過壹節課的學習，學生可以了解許地山得到“落花生”這個筆名的原因。
通讀全文，找到了以物喻人的寫作手法，完成了這節課的難點部分。
(四)總結作業，鞏固提高
課堂總結是對本節課所學知識的鞏固。我會問學生們在這節課上有什麽收獲，了解學生們對這節課所學知識的掌握情況。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。希望通過作業的布置，加強學生對這篇文章的理解，傳遞知識。
基於此，我設計了壹個開放式作業:試著用妳身邊的某件事來說明壹個道理。達到“雖然下課了，但味道還在，興趣還濃”的目的。