春花秋月是什麽時候？妳對過去了解多少？
昨夜小樓東風，故國難耐。
雕花柵欄和玉器應該還存在，但朱妍改變了它們。
問自己能有多少悲傷，就像壹條向東流的河。
幼美課堂實錄(本網論壇稿)
作者:匿名教案資源來源:未知點擊量:更新時間:2006-1-13
投影展示:古都金陵畫卷
壹.導言
老師:妳想聽故事嗎？
生:(低聲)是的。
老師:“思考”的聲音不夠大！
生(大聲):對！
老師:好，老師給妳講壹個歷史故事。但是，需要提醒的是，這不是壹個快樂的故事，而是壹個悲傷的故事。我要求大家在聽和讀的過程中，把聽到的東西變成腦海中生動的畫面。我也相信大家都是優秀的攝影師，壹定能完成這個任務。現在，讓我們開始-
(課件背景音樂。比如怨恨，比如渴望，比如哭泣。)
老師(深情地):這是壹個細雨蒙蒙的早晨，壹座大氣肅穆的宏偉宮殿，壹位面色蒼白、兩眼迷蒙的君主。佛，他拜過；契丹，他也苦苦哀求，眼見亡國和被俘的命運是逃不掉了。當美麗如園的古都金陵即將沈入敵人的鐵蹄之下時，這位生在宮中，長在女人手中的風流天子，緩緩站起，脫下自己穿了15年的金光閃閃的龍袍，出城下跪。然後在宋兵的辱罵中，壹路抽泣，北上東京。其次被囚禁的，只能是以淚洗面。雖然被貼上了“不聽話”的標簽，但他最終的命運還是在他41生日那天晚上。面對殘月，他緩緩轉身，俯瞰南方看不到的“三千裏山河”。失落，冰冷的淚水打在他的手臂上，他再也整理不出多年積累的惆悵，唱了壹首最絕望的詩，喝了宋太宗給的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
生:李玉。
老師:沒錯，他就是李漁，壹個失敗的政治家。
(投影呈現李玉頭像及相關檔案)
姓名:李宇
別名:重光
出生日期:937年7月7日。
陣亡將士紀念日:978年7月7日。
籍貫:徐州
國家:南塘
職業:該國主要詩人
信仰:佛教
老師:但在死亡到來之前，他用藝術家的天才敏感，過著非人的囚徒生活，用壹個前君主的眼光看待亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚中，他沒有閉眼，而是蘸著鮮血，含淚寫下悲歌般的詩篇，創造了審美世界最後的輝煌。
今天，讓我們壹起走進南唐末代皇帝的內心世界——
(投影演示:河流地圖。於美人的全部內容。)
第二，閱讀
老師:學習課文從閱讀開始。首先，請兩名學生大聲朗讀這個單詞。其他學生應該在聽力和閱讀過程中註意比較，然後評估誰讀得更好。
壹個男孩和壹個女孩大聲朗讀。
老師:他們做得怎麽樣？
生:趙南大聲清晰地朗讀，好像他的情緒太高，這是不恰當的。陳露的感情處理得更好。
老師:我們應該有什麽樣的感情？
生:深沈蒼涼，語氣曲折。
老師:其他同學有什麽意見嗎？
生:我覺得他們讀書不好。重音裏只處理了最後壹句，前面壹句就沒那麽好了。
老師:在妳看來，應該怎麽做？
生:我覺得這幾個字要好好讀:什麽時候，多少，再，不能忍，應該，就，多少。這些詞特別能表達詩人內心痛苦的世界。
老師:再試壹次。
生:(讀書)
老師:妳覺得劉鑫的閱讀怎麽樣？
生(氣):好。
老師:剛才劉鑫讀書的時候，她好像把我帶進了那個悲傷的世界。這是壹種沈浸式的高質量閱讀。有其他學生挑戰他嗎？
生:我想試試。
老師:來吧，讓我們先為勇敢的挑戰者鼓掌！
生:(讀書)
(學生再次鼓掌)
老師:怎麽樣？
生(亂):比劉鑫強！太好了！
老師:王小語不愧是年級詩歌朗誦比賽的冠軍，但我今天也向他挑戰！
生(氣):好！(掌聲)
老師:我有備而來，我也準備了音樂。我看了之後，大家會實事求是地評價。不要因為我是老師就給我面子，不要因為我是老師就給我面子。
生:(笑)。
老師:(帶音樂背誦)
生:(掌聲)
老師(看到壹個學生舉手):妳說——
學生:老師讀書很投入，但是普通話不是很標準。
老師:嗯？
生:“玉砌”的“砌”字讀作“切”。
老師:謝謝妳的指正。大家都覺得我讀書比王小語好。舉起手來！
(只有6人舉手，全班42人)
老師:看來我沒有希望超過她了。每個人都要努力練習，努力超越她。妳有信心嗎？
生(亂):好！沒問題！
老師:來，我們壹起背，背的時候盡量看單詞裏的情景。春花34-
健康:(貝奇)
三。討論
師:要讀好，就要抓住整個詞的情感內核。請問文中哪個詞可以概括全文的感受？
擔心自己的健康
投影呈現:“愁”字放大，字的顏色由黃變黑。
老師:我們來說說李玉的煩惱吧。
投影呈現出壹個問題:李玉的煩惱
健康:國家滅亡
老師在黑板上寫了“國殤”。
生:以及離開皇位的損失。
老師在黑板上寫下了“離開王座的失落”。
健康:無妻無妾的幸福。
老師:嗯？
(大家笑)
生:至少沒有家人。這個家庭已經分崩離析了。
老師:這還差不多。(在黑板上寫“家庭破裂”)
生:懷念過去，或者說時間過去了，命運越來越糟糕。
老師在黑板上寫下了“感受時感到悲傷”。
老師:差不多。我自己想的答案和這些同學說的差不多。聽著-
投影演示:
對過去的嘆息
亡國之恨
“擔心”
離家的痛苦
患了思鄉病
老師:這壹連串鋪天蓋地的“擔憂”接踵而至。真的是“這壹次，怎麽能少了壹個傷心字”！
老師:很好。這種“剪不斷理還亂”是無限悲哀的。雖然存在，但畢竟太抽象了。雖然我們看不見，摸不著，但是我們真的能感覺到。然後，問大家，作者是怎麽寫“悲傷”的？
投影呈現:作者如何寫“憂郁”？
生:選擇典型的景物，如春花秋月，表達悲傷。有意境。
師:春花秋月都是美好的東西，能直接表達悲傷嗎？
生:我猜是比較吧。
老師:很好。
生:結尾的名句，用比喻把抽象的感情寫得惟妙惟肖。
老師:很好。
生:現實與現實的結合。對過去的回憶造成了現在的悲傷，前者是虛的，後者是實的。
老師:很好。
師:我覺得除了比較、比喻和對現實的運用，作者的提問也很有特色。先問天空:“春花秋月是什麽時候？”再問人家:“妳對過去了解多少？”最後問自己:“妳能有多少悲傷？”可以說，不要天天問，問所有不知道的人，問自己眼淚。層層疊疊，壹波三折。最後以《壹江春水》結尾，這是壹江春水？簡直是壹條憂水之河，壹條患水之河，讓抒情達到了極致。
投影演示:
①意境的創造:虛實結合，情景交融。
真實寫作:事物是(自然的和永恒的)
虛擬寫作:人與人不同(人生無常)
②隱喻
3對比。
④提問
老師:我還想問:妳怎麽看待李玉的《煩惱》？
投影演示:如何正確評價李漁的《煩惱》
生:這是封建帝王的煩惱，不值得同情。誰叫他像狗和馬壹樣，什麽也不做呢？
生:我覺得這種悲傷是美好的。
老師:妳為什麽覺得自己很美？
生:因為很人性化，人性化。
老師:說得好。
生:我也是“悲其不幸，怒其不爭”。
老師:我來說說我的看法:我沒有時間責怪他縱情聲色，失去了南唐的大好山河。我感受到的是他脫下帝王外衣後的平民抒情。“問妳能擔心多少，就像壹條向東流的河。”這種將帝王之憂變為凡人之憂的做法，從審美的角度深深感染了李漁的讀者。從審美渠道回望，我們可以感受到於獨特的天堂般的巨大絕望，巨大的苦難和浪漫的悲傷，嘆息的眼神和丁香般的惆悵。如果要同情李漁，那只能是審美上的同情，而不是道德上的同情。
師:有了這個認識，我們再來看李漁的另壹個詞，浪淘沙。
老師:把課本翻到68頁，自己讀壹讀，想想它和於美人的相似之處。
投影呈現:“浪淘沙”字樣的內容。
生:都是出國，離家。但是沒有仇恨，是純粹的悲傷。
生:喜歡“夢中不知客，終日貪歡”。我很情緒化。讀到這裏我哽咽了。
老師:跟我說說吧。
生:這是虛構的寫法。尋找夢中的天堂加劇了現實的悲傷。越是沈迷於夢境，越能看到現實情況的蒼涼。
生:我喜歡“不是的時候更容易看出來。”壹般來說，相見容易，而作者，則與作者的經歷有關。壹旦妳告別了妳的國家和家園，妳將會完全孤獨。
生:我註意到作者又寫到了春天。作者在懷舊中寫春天，也在對照中寫告別春天。
第四，結
老師:沒關系。
尼采和苗賽的話。
老師:尼采說:“在所有的文學作品中，我特別喜歡那些用血寫的文字。”苗賽說:“最美的詩是最絕望的詩，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會誕生在絕望的心靈中。
我們可能不會絕望，我們可能寫不出驚人的篇章，但熱愛生活比什麽都重要。讓我們熱愛詩歌，熱愛生活！
下課了。
以下是各位朋友的討論。
《邊城》:同學們的討論很精彩。就在三年前的東方。如果妳現在來上海，東部會有壹些變化。
學生能在老師的提示下把自己分析到這種程度，我覺得很好。
但是，問題被老師提出來了。這節課後妳能教學生如何欣賞詩歌嗎？作為詩歌鑒賞的示範課，我覺得可以這樣做，以後學生可以根據老師的示範自己欣賞。
如果是我的學生，恐怕很難體會到快樂與悲傷的奇妙對比。
草:課堂結構流暢清晰，語言幽默。
學生熱烈討論，從中獲得美感。
我不知道這堂課有沒有必要用“於美人”這首歌。這首歌的音樂我沒聽過，但聽過別人唱過。當時非常震驚。
春小姐:“他41生日那天晚上，面對著殘月，慢慢轉過身來，俯視著南方看不到的“三千裏山河”。失落，冰冷的淚水打在他的手臂上，他再也整理不出多年積累的憂郁，唱了壹首最絕望的詩，喝了宋太宗給的毒酒，倒地而死。”
-問:李後主背誦這個詞和喝下毒酒是在同壹個晚上嗎？
東方雪:這是我在網上看到的，不壹定是真的。
但為了詩歌，我這樣處理了。
小燕子:認真學習東方老師的課。這是第二個時期。
第壹次是把東方老師的詩歌教學轉到我們校園網上，和同事討論。
這是第二次，
不知道哪位專家說過:“文學(文言文)怕架空，詩歌怕分解”。燕子壹直認為，詩如果被分解，是壹件很殘忍的事情，就像壹顆心。如果我們把它肢解成幾塊，那是多麽血腥的事情啊！
詩歌是壹種講究整體藝術和情調的探究文體。有人說，詩只能理解，不能表達。但是，作為老師，我們必須說教，但說教會破壞詩歌的完整性。
因此，燕子認為我們的詩歌教學應該教給學生心照不宣的方法。
在這壹點上，東方老師為我們指出了壹條路——讓學生閱讀，比較閱讀的效果，讓學生在閱讀中品味感受，把握基調。其實我覺得學生壹旦把握好了自己的感受，基本上就“體會”到了詩歌的內涵。如果他們在這個時候做肢解分析，詩歌的效果就會被破壞。
另外，我覺得如果東方老師多選擇壹些音樂，讓學生在朗讀的時候選擇合適的配樂，會更有利於學生掌握。