作業怎麽設計？讓學生在作業中鞏固新知識，提高多方面的能力？
首先是整合單位，安排中長期經營。比如我們五年級上冊的“民間故事單元”，我布置了這樣壹個作業:每天閱讀各種民間故事，每天課前讓學生上臺講民間故事；然後，兩周後，全班要進行“講故事大賽”；延續或創造民間故事。五年級下冊，有壹篇口語交際內容《我是小講解員》。我讓同學們收集資料，寫好解說稿，兩周後舉辦“我是小解說員大賽”。六年級有詩歌單元，可以整理收集自己喜歡的詩歌，嘗試寫詩，然後分組做詩集。這種長時間的作業壹般屬於跨學科的綜合實踐，考察和鍛煉學生多方面的能力。比如上面說的這些作業，都體現了聽說讀寫思維的能力。
第二是閱讀作業，應該是首要作業。作業量減少，給學生提供了更多的閱讀時間。比如壹二年級，可以安排家長給孩子讀10分鐘，孩子可以讀20分鐘以上。孩子們也可以給他們的父母讀書。到了中高年級，就要大量閱讀，每天晚上至少閱讀壹個小時。當然，有些孩子妳不安排他們也會去看，所以第二天應該會有反饋。比如每天第壹節語文課，小組在前3分鐘交流前壹天的閱讀內容或感受。高級階段可以組織* * *閱讀和幾本書的精讀。可以整理思維導圖，可以組織主題閱讀和探索。
第三，要有分層作業或者有挑戰性的作業。為了尊重學生的個性差異，滿足他們的不同需求，作業可以分為必修和選修，或稱為必修和挑戰性問題。並對敢於挑戰的同學給予極大的贊揚和鼓勵。比如壹些基礎單詞的作業，課文內容的復習可以定義為必須，實用綜合類的作業可以是挑戰。比如上面提到的《我是小講解員》，妳可以布置有挑戰性的作業:請選擇壹個妳喜歡的地方進行講解並制作視頻發到班級群裏。
總之，現在的語文作業要改變過去大量的抄、寫作業，多壹些閱讀、綜合、實用的作業，盡可能多的承載壹些知識的應用和遷移，思維的發展和能力的提高，從而達到真正的提質增效的目的。