古詩詞課外閱讀
教學目標
1.背詩，讀成宣敘調，欣賞古詩詞的韻律美。
2.結合相關背景，理解詩的主題，理解詩的思想內涵。
3.積累優美的詩詞，激發學生閱讀古詩詞的興趣，提高審美能力。
教學時間
2個課時
第65438課
班級目標
1.讀《院中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結合相關背景，感知詩的內容，理解詩人的感受。
教學過程
院子裏有壹棵美麗的樹
首先，激動人心的介紹
南朝梁壹位文學評論家曾這樣評價《古詩十九首》:“驚心動魄，可以說幾乎是壹個字。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經到了爐火純青的地步。今天我們要學習古詩十九首之壹——院中有奇樹。
(板書:院中有奇樹)
設計意圖是從古代評論家對《古詩十九首》的評價中引入文本，激發學生的閱讀興趣。
第二，通讀並感知詩歌的內容
1.發音節奏
師範生讀《院中有奇樹》，同桌互讀，感知古詩節奏特點，分組閱讀。
老師進壹步指導閱讀:
語氣:讀的時候要有壹種悲傷悲切的意思。《古詩十九首》采用五言句式，壹般采用“二壹二”節拍，和諧工整；全詩講“我”韻，韻有“子”“四”“之”“是”，妳朗讀的時候要講韻。另外，第三個字的發音時間可以適當延長，這樣整體的節奏感就出來了。
2.閱讀詩歌的主旨
(1)理解這首詩的大意，結合筆記和參考書提出質疑。
(2)群體交流，解惑。
預設
這是《永遠在我心中》的壹首詩，表現了壹個女人對丈夫的思念。前四句描述了法庭上的環境和豐富多彩的場景。後四句抒發感情，描繪了壹幅孤獨的賞花畫面，表達了主人公對心上人深深的思念。
3.看意境圖
師:閱讀時要讀出感情的味道，邊讀邊欣賞，邊欣賞邊想象，盡量還原詩所呈現的畫面，想象主人公當時的情態。
設計意圖是讓學生通過反復閱讀與文本對話，感知古詩詞的韻律和節奏，讀出感悟。同時對詩的內容有了初步的感知，為後面理解情感和把握技法做了鋪墊。
第三，閱讀並試圖理解詩歌的含義
老師:請再讀壹遍這首詩，思考以下問題。
問題1:詩的前兩句，作者抓住了什麽風景，描寫了什麽意境？
預設
描寫庭院中的奇樹，把握它們的葉、花等景物。“綠葉開滿花”中的“子”字，意為繁榮昌盛，形容綠葉繁花的景象，描繪了壹幅春暖花開的畫面。
問題2:第三和第四句話中主人公的感受是什麽？
預設
主人公攀枝折花送人遠方。壹個“想”字，可謂詩情畫意。閨房裏的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住爬上枝頭折下了最美的壹束花，想送給日夜思念的人。用鮮花送愛，揭示了詩歌的主題——思念遠行的人。
問題三:“香香滿袖”這句話中的“英”字有什麽表達效果？
預設
壹個“英”字，表現了濃郁的花香。這麽香的花，本該快樂地欣賞，可此時思念的人卻遠在天邊，讓這種快樂的感覺漸漸淡去，襯托出悲傷和孤獨。
問題4:“這個東西有多貴？但是“感覺時代不同”中的“這個東西”是什麽意思呢？這兩句話表達了什麽樣的感情？
預設
“什麽東西貴？但《感覺與時不同》中的“這個東西”指的是折起來的最美的花。這麽漂亮的花為什麽這麽貴？顯然這是主角的心理感受。想象壹下，壹個女人手裏拿著壹朵花，默默的站在那裏，任花綻放，滿心的擔憂，最後的無奈，感慨:這朵花雖美，卻不能送給對方。價值是什麽？但這只會增加思念的痛苦。表達了主人公長期思念家鄉，感情無望而產生的悲傷。
老師總結:全詩以人對事物的感受為主線，從事物中描寫人，抒發感情。全詩離不開“怪樹”。篇幅雖短，卻壹波三折，委婉含蓄。
設計意圖這壹環節引導學生抓住關鍵詞，分析詩歌的意境和情感，從而更好地把握詩歌的意境。同時，引導學生分析詩歌的藝術手法，欣賞詩歌之美。
板書設計
菊池壽
首先，通讀並感知詩歌的內容
1.發音節奏
(1)老師們以示範的方式朗讀《雖貴壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特征，分組朗讀。
(2)自由閱讀，隨機閱讀。
教師要根據朗讀過程中出現的問題，進壹步指導學生閱讀。
節奏:四字詩，有規律的短停頓(22拍)。為了突出意義或情感，需要在詩中讀壹個大的停頓(層間)。
重音:表達思想感情的詞，如“誌在千裏”、“要有勇氣”等，都要重讀。
語氣:語氣高而激烈，要讀出積極樂觀豁達的感情。
2.閱讀詩歌的主旨
結合筆記和參考書，了解這首詩的大意，談談詩人傳達了什麽思想。
預設
詩人告訴我們，沒有必要羨慕烏龜的長壽和蛇的通靈能力。人生的意義不是單純的“活著”，而是要努力。
設計意圖是重復閱讀，讓學生在閱讀中與文本進行對話，進壹步感知詩歌的節奏和韻律，引發* * *聲，為理解下面詩人的感受做鋪墊。
二、讀詩讀詩之美
老師:請仔細閱讀這首詩，並思考以下問題。
問題1:作者在前四句中選擇了哪些意象，它們的含義是什麽？
預設
選擇了兩個圖像，烏龜和蛇。以龜蛇為比喻，說人的壽命是有限的。這四句話的言外之意是，龜、藤蛇等聖物都要受到自然規律的制約，何況人呢？但詩人說這話是有積極意圖的，即他要求自己利用這短暫的壹生建功立業，不虛度壹生。
問題2:欣賞《老馬蹲伏，誌在千裏》這首詩；烈士的下壹年充滿了勇氣。"
預設
這四句千古名句，筆法雄渾，節奏感強，蘊含著壹種自強不息的英雄氣概，深刻表達了曹操剛強進取的精神。曹操把自己比作壹匹“老馬”，用對比法引出“烈士暮年皆壯膽”，表達自己要有永無止境的追求和積極進取的精神，永遠樂觀向上，自強不息，永葆思想青春。
問題三:如何理解詩歌第九至第十二句的內涵？
預設
“盈縮期不僅在天上；意味著生命的長短不僅僅是上天被動安排的；身心和諧可以延年益壽。說明人們可以通過正確的方法強身健體，達到相對的“永生”，即長壽。表現了詩人不甘老去的英雄氣概。
老師補充:在這裏，曹操所說的“強身健體的快樂”並不是指坐以待斃、高枕無憂，而是指壹個人的精神狀態和身體健康是最重要的，不應該因為年老而消沈，而應該“充滿勇氣”——應該有永無止境的追求和積極進取的精神，永遠樂觀向上，精力充沛，不斷自強，保持思想上的青春。問題四:“幸甚，歌以誌唱”這句話是什麽意思？
預設
這兩句話的意思是“真的很幸運，我唱了這首歌來表達我的願望”。這八個字常見於樂府四言詩的正式結尾，是根據樂章結尾的格式和音樂的需要而加上的(樂府詩是用來歌唱的)，與詩歌沒有必然聯系。
問題5:詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？樣本分析。
預設
比興詩的前四句，以龜蛇為例，說明世間萬物，有生必有死，有盛衰的客觀規律。
比喻，在乎。詩中四句壹反文人沒落的慣常習慣，以老馬為喻，抒發剛強進取的豪情。《烈士暮年》與《老馬》相呼應，《強心》與《千裏雄心》相輝映。
老師總結:“長江東流，浪花淘盡英雄。”有多少英雄能經得起歷史的滄桑，在時間的大浪淘沙中流芳百世？但曹操的“外有武功，內有文學”會流芳百世。我們任何時候都需要昂揚的情懷，任何時候都需要積極樂觀的信念。讓我們滿懷信心和高昂的鬥誌努力學習，為我們未來的成就打下堅實的基礎。
設計意圖是引導學生通過閱讀理解詩歌的情感和藝術手法。以問題為導向，循序漸進，引導學生深入理解。
板書設計
菊池壽
第二類
班級目標
1.帶著感情讀《給我哥哥》(下篇)和《梁復興》，繼續欣賞古典詩詞的韻律之美。
2.結合相關背景，理解詩的主題，理解詩的思想內涵。
3.積累優美的詩詞，激發閱讀古詩詞的興趣，提高審美能力。
教學過程
把它給妳的兄弟(第二部分)
第壹，了解世界，了解作者的背景
課件演示:
劉震(？—217)，字商，東平(今山東)寧陽人，東漢詩人，“建安七子”之壹。博學多才，與魏文帝交好。曹丕說“其五言詩之好，妙絕”。他的五言詩風格蒼勁，語言樸實，名揚天下。今天有劉公幹收藏。
設計意在朗誦詩歌，讓學生了解作者，探討世界，有利於豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。
第二，通讀並感知詩的內容
1.發音節奏
(1)老師們以示範的方式朗讀《兄弟的禮物》，同桌壹起朗讀，感知詩歌的韻律特征，分組評價。
(2)自由閱讀，隨機閱讀。
通過抽查閱讀，教師可以發現問題，進壹步指導閱讀。
預設
斷句:五言古詩壹般采用“23”拍子，拍子有“221”和“212”兩種。
押韻:讀這首詩，要註意平韻長音，如“松”“風”；押韻要急，要短，如“盛”、“進”、“正”。
語氣:詩歌歌頌松柏的精神，朗讀時要讀出堅定的語氣。
(3)學生應根據指示重讀詩歌，進壹步理解讀詩的聲調和節奏。
2.閱讀詩歌的主旨
(1)理解這首詩的大意，結合筆記和參考書提出質疑。
(2)群體交流，解惑。
雖然設計意圖的詩意是古風，但是很好理解。讓學生反復閱讀，在閱讀中感知內容，理解詩人的寫作意圖，為下文的進壹步學習做鋪墊。
第三，閱讀並試圖理解詩人的意思
老師:請仔細閱讀這首詩，並思考以下問題。
問題1:詩的題目是《贈弟》。從內容上看，寫的是什麽？
預設
兄弟是堂兄弟。題目的意思是寫壹首詩安慰表哥，內容是松柏樹。
問題2:詩中的松柏樹有什麽特點？
預設
“義和”是什麽意思？分別修飾了“盛”和“勁”兩個字，突出了“勁”的雄風和“勁”的散漫，表現了松柏奮起、耐得住寒氣、強枝的特點，寫出了松柏凜然的正氣。
問題3:這首詩的題目是《贈給哥哥》，但描寫的是松柏的景色。妳認為作者的目的是什麽？這屬於哪種寫法？
預設
目的是借宋慶剛強挺拔的外表和不畏嚴寒、以雪為榮的大無畏精神來表達自己的人生態度，鼓勵表哥像宋慶壹樣忠貞不渝，不向寒冷低頭，不向惡勢力低頭，挺胸擡頭，不驕不躁。這屬於托事表意的寫法。
問題4:分析詩歌第壹句和第二句中“婷婷”和“色色”的疊字之美。
預設
“亭”用來代表松樹傲人的姿態，“沙沙”用來模擬刺骨的寒風。畫聲並茂，凝練傳神。相比之下，松樹的純凈被風襯托。
問題五:欣賞《妳不冷嗎？松柏有自然。"
預設
作者以松柏為喻，歌頌松柏在風中挺立，忍受嚴寒的品質，以此來激勵他的堂弟像松柏壹樣堅貞自持，不因外界壓力而改變本性。
問題6:詩歌中除了以物表意，還有哪些寫作手法？盡量簡單解釋壹下。
預設
第三和第四句是襯托(或對比)。
隨著山谷中風的快速和兇猛，雄偉和高大的松樹被襯托出來。
老師總結:中國古代文人喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在這首詩中，劉真以松柏為喻，勉勵表弟忠貞自制，不因外界壓力而改變本性。他贊美松柏能在風中挺立而不倒，在嚴寒中存活而不雕謝，把自己的規勸寄托在堂弟身上，委婉含蓄，更有詩意持久。
設計意圖是在理解內容的基礎上，通過問題的引導，把握詞句，引導學生深入詩歌文本，解析詩意，讀出詩意。
板書設計
把它給妳的兄弟(第二部分)
梁富航
第壹，認識作者，認識世界。
課件演示:
曹植(192—232)，三國時魏朝詩人，曹操之子，封為陳王，死而思之，故世稱“王”。他思維敏捷，擅長寫作和寫作。他的詩內容廣泛，形式優美，思想深刻。鐘嶸稱他們“骨氣極高，采華茂”(《詩》)。尤其是他的五言詩，代表了當時詩歌的最高成就，也對後世五言詩的發展起到了巨大的推動作用。代表作品有《白馬小品》、《七步詩》等。
二，閱讀，感知詩歌節奏
1.解決辦法
傅亮，泰山下的壹座小山。“興”是古代詩歌的壹種文體。《梁復興》原是壹首挽歌，曹植用舊標題描寫海濱百姓的貧苦生活，為貧苦百姓寫了壹首挽歌。
2.閱讀正字音的節奏
師:我們已經學過“院中有奇樹”和“給哥哥”(第二)。從體裁上看，這三首詩都是五言古詩，所以對其節奏的劃分應該是壹致的。那麽這首詩應該是什麽樣的節奏呢？
生:兩三拍。
老師:其實學生可以根據註音來把握詩歌的抑揚頓挫，就是要學會區分平仄。
課件演示:
壹兩個音是平的，三四個音是吱吱的，平而平緩，吱吱很短。
老師:我知道節奏和頓挫的劃分，我要讀對音。這首詩描繪了下層階級的貧困生活。告訴我，同學們，這首詩應該用什麽語氣讀？
預設
緩慢而深沈。
老師:請再讀壹遍詩歌，感受壹下音調。
3.閱讀詩歌的主旨
老師:我們再來看看這首詩的主要意思。學生結合筆記和參考書來理解這首詩的主旨。
預設
它反映了海濱鄉村破碎荒涼的景象，表現了作者對下層人民的深切同情。
設計意圖是“三分詩七分讀”。學生反復閱讀，與文本對話，感知詩歌的節奏和韻律，讀出情感，為理解詩歌的情感做鋪墊。
第三，讀詩，包括英文和中文。
老師:請仔細閱讀這首詩，並思考以下問題。
問題1:曹植在海邊看到了什麽？
預設
人們痛苦不堪，滿目瘡痍，滿目淒涼。其中“寄身”三句，實際上是從生活環境、生活困難、生活環境三個方面描述了“沿海人”的悲慘生活。海民生活在“野草”中，過著非人的生活，活吃它們，在洞穴中築巢，所以被說成“像動物”；他們不敢出來，怕被發現帶走，天天在山裏鉆，所以說“林邊停。”“夷”字表現了難民的實際活動和恐懼。“狐貍和兔子飛到我家”這句話通過對狐貍和兔子的描寫，描繪了海邊家庭條件惡劣，家破人亡的情景。全詩正面描寫和側面對比的結合，讓海邊窮人悲慘的生活畫面躍然紙上。
問題2:詩中哪壹句最能體現作者的情感？
預設
詩人用“戲劇是給海上的人看的”這句話概括了海邊窮人的艱苦生活，並指出了全詩的中心。“戲劇”是這首詩的“詩眼”，接下來具體而艱苦的生活就是從這裏開始的，對全詩起著啟發作用。面對海邊窮人的悲慘生活，詩人用“戲劇”壹詞毫無保留地表達了深切的同情。
問題三:“四面八方不同大氣，千裏不同風雨”這句話在全詩中有什麽作用？
預設
“四面八方不同大氣，千裏不同風雨”這句話是從自然現象出發，用對偶句式寫成的，既誇張了大氣，又為描寫海邊窮人的生活打下了必要的基礎，起到了陪襯的作用。
問題4:試簡要分析壹下文字的藝術特征。
預設
在表現手法上，這首詩是直線書寫，沒有雕琢，語言自然樸實。在表現海邊窮人的生活時，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。