第壹，數據收集-背景厚
1.作者背景
“環境由心生”，文字也是如此。不同的作者心態和性格會產生不同的作品。引導學生了解作者的背景，有助於理解詩歌背後的喜怒哀樂。
2.時代背景
不同的時代造就了不同的作者，從而呈現出豐富多彩的文學作品。小學語文教材收錄的古詩詞以唐宋為主，兼顧明清。在這兩千年中，中國社會壹直在不斷發展。安定動蕩的社會背景造就了古代詩歌的演變和繁榮。
3.人文背景
古詩詞中有很多關於民俗、文化的介紹，這就需要教師引導學生收集人文素材。
二、學法指導——重在策略
選入小學語文課本的古詩詞，可以說句句如玉。因此，在古詩詞教學中，要引導學生認真琢磨語言，體會感受。教師可以運用多種策略指導學生的學習方法，逐步提高學生的能力。
1.通讀。
古人雲:“書讀百遍，其意不言而喻。”在古詩詞教學中，教師首先要引導學生讀好、讀順詩詞。通過各種方式大聲朗讀是突破詩歌“點”的重要保證，可以使學生集中註意力，提高情緒。壹是可以舉例閱讀，通過老師生動的朗讀把學生帶入意境；第二，學生可以合作閱讀，檢查語音和節奏的正確性；第三，可以單獨朗讀，讓學生在聽的過程中學習、檢查、澄清發音。靈活多樣的閱讀方式可以讓學生在有限的時間內充分理解詩歌的內容，這是實現“精讀短文”的重要保證。
2.品味意義
在讀得好，讀得順的基礎上，才能學習詩歌的內容。每首詩都有壹個“文眼”，俗稱關鍵詞，是全詩的“點”。理解了這些詞的含義，就能“壹毛牽壹發而動全身”，從“點”到“面”理解詩歌的內涵。所以，品味關鍵詞很重要。
拓展妳的想象力
在初步了解詞義的基礎上，我們需要進壹步了解古詩詞的意境。這樣文字會更厚更飽滿。老師可以結合課前收集的資料，引導學生多方面拓展想象力。
壹是想象人物的內心活動。在敘事詩教學時，引導學生想象人物的內心活動，可以使學生更深刻地把握人物的感情。
比如在《去揚州途中別了孟浩然》這首詩中，教師可以引導學生以詩人李白的性格去想象:面對漂泊的小船，李白會怎麽想？學生可以從記憶、希望、惆悵等不同角度談談自己的理解，讓詩中所表達的告別親情無需老師的強調也能理解。
二是想象故事的發展。這方面的想象有助於學生將閱讀和寫作與現實生活相結合，拓展寫作。比如《致王倫》這首詩，學生品味了詞的含義後，可以結合生活實際去想象:“王倫走了會唱什麽歌？”“李白聽到這首歌會說什麽？妳會怎麽做？”從多個角度展開故事情節後，學生可以將二十八字的詩歌展開成上百字的現代文學，寫作水平也得到了鍛煉和提高。
第三是想象特定的環境。在想象人物內心活動和故事的同時，也可以想象具體的環境背景。比如《黃河兩岸被皇軍奪回》這首詩，教師在補充了背景資料後，可以提出以下問題:“安史之亂時，人們生活在怎樣的環境中？”“壹切都被戰爭摧毀了。是什麽樣的？”“戰爭平息後，人民的生活逐漸改善。會呈現怎樣的場景？”通常，想象壹下當時的歷史環境，就不難理解詩人的狂喜。
理智和知情
通過多角度品味詞義和想象，大部分學生都能理解詩歌中蘊含的哲理和感情。這是古詩詞教學的根本目的和最高境界。為了達到這種教學效果，教師可以使用壹些輔助手段。
壹種是利用視頻資料輔助教學。在講授《黃河兩岸被皇軍收復》這首詩時，如果在學生想象和補充材料的基礎上，把杜甫的淚與淚展示給學生看，會更直接地觸動學生的心靈。
二是利用音頻資料輔助教學。古琴、琵琶、古箏等悠揚音樂的運用可以營造出古色古香的氛圍，優美的旋律有助於學生欣賞詩歌、理解詩歌。
三是利用板畫輔助教學。例如，在講授《送元二十岸Xi》這首詩時，如果教師在黑板上畫出綠柳、春雨等詩中所描繪的景色，不僅能吸引學生的註意力，還能把詩中所蘊含的情境之美深深地印在學生的腦海中。
總之，教師要在通讀詩詞的基礎上，結合課前收集的背景資料，合理引導學生拓展想象力，同時通過多種教學手段輔助學生鑒賞詩詞，讓古詩詞教學的課堂變得豐富而厚重。