首先，我們進入讀者提問的回答環節。
壹個？甘老師認為楓橋夜泊是失敗的壹課。妳認為甘老師所指的失敗是什麽？
我覺得幹老師所指的失敗是:1？學生說話太主動，為說而說，沒有真正的“思考”；
2?在《閱讀三步曲？提神？氣味？魅力？”在教學過程中，學生讀詩時無法理解詩的基本情感色彩，這樣的課堂設計被迫停止；
3通過“打壹片漂亮的葉子”，孩子還是想進入壹種特殊的古詩詞學習狀態。老師因為過於激動，內心無法讓學生平靜下來，也就意味著詩歌和孩子之間沒有生命。
4?在教詩歌之前，老師沒有讓學生獨立進入詩歌，去了解詩歌的含義、創作背景、詩人等等，導致學生無法真正進入古詩詞，品味古詩詞，讓自己的思想進入詩歌的意境。之前的準備工作導致後期學習障礙很大。
兩個？妳認為甘老師的《楓橋夜泊》壹課想向學生傳達什麽？重點是什麽？"
1?首先進入詩歌朗誦，訓練學生用什麽樣的聲音表達自己對詩歌的最初感受。《做壹片美麗的葉子》的角色與孩子當下的生活相關，展現了每壹個平凡的生命都應該汲取奉獻自己的力量；學生由此感知生命的四季，並根據詩歌意境所表達的意義來控制聲音；
復習《向著光明的壹面》，讓學生帶著是非感讀詩，用恰當的感情和聲音解讀詩，從而感知詩所表現的東西——光明、舒適、快樂；
前兩首詩的研究是為後面的《楓橋夜泊》研究做鋪墊。首詩感知詩，控制聲音，與當下生活相關。(在楓橋附近的壹個夜泊中，應該有生命中自我奉獻帶來的溫暖和激情，也有生命中悲傷帶來的苦澀，讓後來的學生體驗生命中悲傷的不同味道。)第二首詩從詩帶來的感受進入詩中，體會詩能讀出什麽感受。“往好的方面想，
然後是楓橋附近的夜泊學習朗讀的三個步驟――閱讀？提神？品味神韻是浪漫時期，清爽是指要讀的準確的文字和節奏；品味是指用妳感受到的詩歌的情感聲音來表達詩歌；韻味，就是讓學生出入詩歌，體驗詩歌所表達的內涵——這是壹首什麽樣的詩，詩人當時是壹種什麽樣的心境；但當氣味被讀取時，它停止了。
後來“眼觀六路耳聽八方”進入精準期。“讀書的趣味與讀書的魅力有關。讀這首詩時，妳腦海中出現了哪些場景或畫面？圖中是什麽？”目的是讓學生通過詩中的文字想象場景，停留在詩中，調動視覺和聽覺感官，體會詩的意境，觸摸詩人的孤獨和憂傷。然後激發學生的觸覺，用“霜滿天”的寓意去體會詩人內心的寒冷感。
焦點:1？通過朗讀，調動學生的想象力，讓學生走進詩歌，體驗詩歌，融入詩的境界；體驗詩歌的美感，喚起人的感官，走進並感知詩人當時的心境；
三個？甘老師說，“如果能對此進行反思性研究，收益會比成功的班級更大。”妳從這個案例中得到了什麽？
1?在進入課堂教學之前，要讓學生自主進入詩歌，對作者、詩歌創作的背景、詩歌的意義進行充分的了解和思考，既給學生自主學習的機會和條件，又為學生在課堂上挑戰更高層次的“思考”打下基礎；
2三步大聲朗讀？提神？氣味？魅力可以作為學習壹首詩的方法。
3?學生在學習古詩詞時，可以調動自己的感官和想象力，進入詩詞的意境，體會詩詞中描繪的場景和畫面，感知詩人的內心，也可以聯系到自己當下的生活狀態，從而更多地理解人生的意義。
在小學語文教學中，加強古詩詞教學，對於培養學生高尚的情操和分析文本的能力，拓寬文學鑒賞視野，具有極其重要的作用。壹般來說，以下方法使用較多:
1?從語言、節奏、語氣上朗讀，感受詩的內容，體會詩人的感受。妳讀得越好，學生越容易和詩人產生情感上的* * *感；
2?細讀，理解古詩的含義，聯系詩歌的背景和作者的經歷，鑒賞文本，從情景到情感，可以幫助學生與詩中的人物和作者形成深度對話；
3延伸想象，理解詩歌的魅力“壹切景物詞都是感傷詞，我國古典詩詞多強調景物中的感情，通過景物來抒發感情。如果妳不能深刻理解詩歌的意象和意境，妳就無法理解它。因此，應利用各種手段引導學生進入豐富的想象空間――如文字描述、圖片展示、聲音傳遞等。