相對於大圖，小圖標是簡潔抽象的標記。與中國漢字相比，小圖標具有品牌形象和理解的特點。它們是文本和圖像之間學習和訓練詩歌的媒介。《綱要》明確指出:“教師要關註孩子的學習方法和整個過程，而不是過去單純模仿和習得的結果。”與過去同齡的孩子相比，現在的孩子有了新的發展趨勢。他們的思想更活躍，更容易自主學習。利用小圖標進行詩歌課堂教學是有效的，可以幫助孩子更好地理解詩歌，學會訓練詩歌。
小圖標課堂教學的教育價值:有助於孩子理解和記憶。兒童的語言學習是壹個儲存和應用信息內容的全過程。根據詩歌內容對圖標進行排序，雖然孩子不認識課文，但是從圖標的顯示方式上知道了詩歌的內容，有助於他們記住詩歌的內容。
有助於孩子掌握詩歌的句式和結構。詩歌的內部結構和句式的分布規律都屬於潛在元素，而品牌形象的小圖標可以讓這種無形抽象的元素越來越實際，越來越逼真，非常容易讓孩子理解。對孩子合理反映作品是有幫助的。在理解詩歌的基礎上進行表達，是詩歌學習和訓練的目的之壹。
小圖標可以幫助孩子合理的表達自己。在詩歌課堂教學中，僅靠教師，孩子們通常會感到困惑，無法掌握閱讀要點。但是，如果在詩歌中加入圖標，孩子在朗讀的時候，肯定可以分辨出抑揚頓挫和快慢。這樣，小圖標就成了主題活動中有助於語言表達能力的“方向標”。對孩子自主學習有幫助。小圖標不僅是教育者的教學工具，也是孩子的學習工具。每個孩子都必須有壹個小圖標。能夠根據自己的實際操作理解詩歌，根據與他人的交流達成自己的願望，提高口語表達能力。
對孩子寫詩有幫助。兒童通常借助事物的主要品牌形象進行思考。在創作詩歌時，教師也可以根據幼兒的反應畫出相關內容，或者幼兒自己選擇或畫出思考內容，生動地展示了邏輯思維的結果，讓幼兒看到自己的創作效果，有利於夥伴之間的相互交流，也可以進壹步豐富創作內容。有助於各領域功能的發展趨勢。在掌握了小圖標的使用方法後，孩子還可以學習和訓練用簡單明了的小圖標來表達自己的感情。在這個環節，孩子的語言表達能力和工作能力都得到了發展。同時，簡短、歸納的圖標對應敘述信息，能有效促進兒童分析、歸納、綜合能力的發展趨勢。
小圖標的使用對策及其在課堂教學中的應用。針對不同年齡段孩子的特點。小班幼兒的邏輯思維包含了明顯的判斷和行為，認知能力和工作經驗也不是很豐富，抽象和歸納。幼兒園中班幼兒邏輯思維的活躍性是依靠事物的主要品牌形象或現象來進行邏輯思維的，往往依靠自己的主要工作經驗來理解文學作品。大班幼兒的刻意記憶有顯著發展趨勢，抽象思維邏輯逐漸萌芽，喜歡參與創造性主題活動，理解能力不斷提高，語言表達能力明顯增強。
在小班中，老師可以使用帶有面部表情、手勢等的圖標。，從而更好地激發孩子的興趣，幫助他們理解書中的內容，而中學幼兒園的大班則沒有。很多孩子可以自己理解圖標，然後更快地理解詩歌內容。
不同活動目標的應用。在新的主題活動中，老師可以在後臺互相配合，歌曲有小圖標，給孩子細致的感受。備考，創建主題活動，可以使用簡單抽象的圖標，去掉後臺應用。比如童謠《吃餅幹》學習活動中，老師進行壹級主題活動時，圖標是沿走廊截取的主品牌形象照片，與背景配合使用。這時圖標就相當於壹個教學工具；開展二級主題活動——準備童謠時，老師將圖標貼在海關發放的薄紙上，供孩子們自主學習。此時，圖標相當於壹個標記符號。
給各種原材料，自己做圖標。老師推銷壹些紙、油畫棒、油性記號筆等。在區域活動中鼓勵孩子自己制作小圖標，根據所畫的圖標創作詩歌，並記錄自己的模仿詩。這種方法既發展了孩子的自學能力和藝術繪畫能力，又發展了孩子的創新思維能力，促進了孩子語言表達能力的發展趨勢。
在科研主題活動中，我們感受到小圖標在幼兒園各種課堂教學中的應用，如看圖課堂教學、小故事課堂教學、音樂課堂教學等，效果顯著。但實際應用中的不同特點需要不斷努力探索和總結。