老師:農村孩子的生活多有趣啊！孩子，如果妳是鄉下孩子，妳會怎麽做？展示課文中的插圖，讓學生觀察和想象。
生:如果我是鄉村男孩，我會采野花。
生:我會去釣魚。
生:我會抓螃蟹。
生:我會撿稻穗。
生:我就在田裏打滾。
老師:摘稻穗，割草，采野花有什麽用？誰能根據外貌說出來？(句子:抓到壹串小魚讓貪吃的貓開心)
生:拿起壹把稻穗，繞在公雞肚子上。
生:剪壹筐草，餵可愛的小白兔。
生:我采了壹束野花，裝飾媽媽的房間。
老師:鄉下孩子的生活真有趣！(再次展示插圖)誰能看圖壹起說出兩三個名字？
生:我割了壹筐草，吃了那只漂亮的白鵝。撿了壹把稻穗讓可愛的公雞很開心。
生:抓幾只蚱蜢逗樂了可愛的小狗。抓幾只蝴蝶，忙壞了調皮的小哥哥。
老師:聽了孩子們的話，老師真想立刻去鄉下走壹走，去聽聽田野裏鳥兒的歌唱，去聞聞花草的香味，去家鄉做個孩子，去大自然裏快樂地生活。妳想嗎？請讀最後壹節，用朗讀的方式告訴大家。(學生帶著感情讀完最後壹節)
案例後記
這是壹個遷移性的語言練習片段，旨在通過看圖想象，讓學生進壹步了解農村孩子豐富多彩的生活，同時在語言練習中進壹步感受詩歌的語言美和音樂(節奏)美，從而豐富語言。
詩歌描寫了農村兒童遊戲、勞動等豐富多彩的生活情景，反映了他們快樂的童年。文中豐富多彩的插圖為學生自由發展提供了廣闊的空間。通過觀察屏幕上可愛的狗、貪吃的貓、盛開的野花，孩子的思維像馬壹樣在想象的空間裏馳騁。然後呢。挖野菜？、?抓小魚？、?它是圓的嗎？、?開心嗎？讓學生在無窮的樂趣和嬉鬧的場景中感受到農村清新的空氣、優美的環境和勞動的味道——樂在其中！下課的時候，同學們還沈浸在詩歌的優美意境中久久不能忘懷。而且我好像在陶淵明？采菊東籬下，悠然見南山？在感覺中。詩歌就像扔在湖裏的壹塊石頭，激起了我和每壹個學生心中的漣漪。
個案分析
生活不是缺少美，而是缺少發現。語文教學也是如此。
縱觀我們的語文教學，有很多誤區:要麽讀書不再是用腦思考，思想不再是戰鬥，深度的思考和發現淪為淺層的感官享受；要麽是理性擠壓了學生幻想的空間，語文特有的美好境界在現實意義面前失去了童心；還是忘記？文字？健康？義，花樣叠出，在？又熱又吵？在語文學習中，學生忽略了文本語言。不觸及內心的閱讀是膚淺的閱讀，是工具層面的閱讀。
然後呢。語文學習具有重情感、重體驗、重感悟的特點。？學生熱愛語文，往往不是因為它的認知內容，而是因為它的精神內涵，讓學生體驗到心靈的愉悅，思想的碰撞，情感的感受。我們不得不放棄枯燥、機械、無助的訓練；盡管看似熱鬧，實則華而不實。在真正的閱讀中，學生的內心會碰撞出真善美。
這個案例的教學更好的體現了？註重自主，註重發現，註重探索？的教學理念。
首先，學生的欣賞活動貫穿教學始終。無論是對課文含義的解讀，還是對意境的感受，都不是老師傳達和告知的，而是學生通過看圖、想象、探索發現的。在課堂上，學生有充分思考和發言的權利，這是主體？找到了嗎？它保證了學生不再是名義上和形式上的主體，而是實質性的主體成為學習過程的真正主人。
其次，教師的引導作用恰到好處。老師們總是這樣:他們不講述事情的全部，他們不簡單地設定學習目標或者用強制性的任務來驅動學生去欣賞，而是試圖讓某些教學內容成為問題，用問題來驅動學生去欣賞。比如:？如果妳是鄉下孩子，妳會怎麽做？摘稻穗，割草，采野花有什麽用？這種教學過程可以使主體的感情和知識互補，心靈同步，思維、語言、情感、素質同步和諧發展，為主體的全面發展奠定基礎。
還是那句話？引導學生學會通過朗讀來欣賞詩歌的藝術美？這種高層次的閱讀目標不是以結論的方式傳授，也不是以命名閱讀、小組閱讀、男女生閱讀、小組閱讀、比較閱讀等多種形式重復。而是引導學生通過觀察、想象、感悟來解讀自己的經歷。？聽了孩子們的話，老師真想立刻去鄉下走壹走，聽聽田野裏鳥兒的歌唱，聞聞花草的芬芳，在家鄉做個孩子，在大自然中快樂地生活。妳覺得當讓學生用自己的語言描述詩歌的意境時，他們的參與感會積極而強烈，思維活動會敏捷而深刻，語言會更加優美而豐富。
由此我想到:
真正的讀書是心與心的交匯。語文學習要給學生留下思考的時間，教師要引導他們通過沈思把文字的優美語言變成生動的畫面，在頭腦中展開想象，再現文字的情景，感受潛伏在字裏行間的真情實感，獲得精神上的享受。
在語文閱讀教學的真實情境中，教師要不斷地把學生的目光指向山外的山、景外的景，為學生創設豐富多彩的語文實踐活動，把靜態的語言變成生動的交際情境，讓學生在動態的活動中學習聽、說、讀、寫，讓語文學習因為貼近孩子而充滿活力，讓孩子翩翩起舞。
此外，語文閱讀教學也要以語言的獨特魅力觸動學生的浪漫情懷。
案例主題
江蘇教育出版社出版的小學二年級語文教材第壹冊第四課《鄉下孩子》是壹首反映農村孩子童年生活的詩。語言精煉童趣，意境清新活潑。讀書是賞心悅目的，如聞青草野花，聽孩子笑。比喻和象征手法運用得當，具有簡潔跳躍的詩歌特點，想象空間很大。它就像壹首歡快活潑的兒童音樂，壹直吸引著我，但同時又讓人感觸頗深，深思。語文閱讀教學不是缺少美，而是缺少發現。學生如何在枯燥、機械、無奈的訓練中找回失去的童心、童趣，找到浮華背後的真善美？
案例背景
這節課的重點是:能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；了解農村孩子多彩幸福的生活，培養熱愛農村、熱愛自然的思想感情。學生能很好地實現這個目標，我們就可以說圓滿完成了教學任務。但是，如果我們把問題看得如此簡單，就會失去學習這首詩的意義。所以我覺得備課的時候要自我升華這首詩的目標層次:壹是通過創設情境來學習欣賞意境美、詩美、畫美；然後引導學生通過朗讀來學會欣賞詩歌的音樂美。
優秀的文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。而二年級的學生還沒有壹定的鑒賞能力，如今生活在城市的孩子也不熟悉農村孩子的生活。陌生感？會引起學生在欣賞上的短期興趣和動力，但因為這樣？陌生感？讓他們只有壹個內容？粗識？，而且不是很清楚。因此，在教學中要拉近學生與文本的距離，通過豐富的想象力調動學生的生活經驗，讓學生在欣賞的過程中探索和發現文本的魅力。