其實，無論什麽樣的課，每個老師都應該是高效的，所以高效的語文課離不開以下幾個方面。
首先，備課
首先，認真備課。當然，備課既需要課本，也需要學生。
先說正文。作為壹個課堂的領導者，教師必須了解課文的方方面面，甚至每壹個單詞和標點符號。雖然這個要求有點苛刻，但我還是希望如此，因為妳不知道學生上課會問什麽問題。)
比如我在準備《再別康橋》的時候，從題目到作者，到第壹段的“溫柔”而不是“溫柔”，到每壹段的總結，到這首詩所表達的感情，這首詩所使用的寫作手法，這首詩所體現的新月派的寫作原則，作者的生平等等，我都思考過。這是課前備課的基本內容。
想好所有的內容，再決定上課的重點是什麽。雖然我們準備了很多，但很明顯，我們在課堂上並不需要全部用到。那麽重點是什麽呢？這反映了壹個班級和教師的特點。
先說準備學生。其實我們在確立教學重點的時候就已經在準備學生了。那是給大部分學生的。那麽，在課堂上讀詩，哪位同學容易讀錯詞、斷句、搞亂節奏，欣賞時誰喜歡不假思索地說話，而誰喜歡認真思考和回答問題，誰讀得最好，誰的欣賞能力最高，誰性格外向積極，內向時需要引導和啟發，欣賞時學生能達到什麽水平。這些細節可以不考慮，這將直接影響效率和班級目標的實現。當然，如果發生意外怎麽辦？這個也要考慮。
第二，階級
把課堂上準備的東西都告訴學生，讓社會記住，這是壹堂高效的課嗎？不，當然不是。這是壹個填鴨式的高效課堂。真正高效的課堂，應該是學生在教師的指導下，通過自己的思考，獲得本節課應該掌握的知識，達到本節課應該達到的能力要求。這對教師的指導提出了更高的要求。
在《告別劍橋》中，我設定的第壹個教學目標是學會帶著節奏和情感讀詩。本來我想先把錄音放給學生聽，然後讓他們模仿錄音的節奏和語調來讀，或者我可以先把詩讀給學生聽，然後讓他們學會朗讀，這樣可能會更順利。但是後來我覺得每個學生對這首詩的理解都不壹樣，所以他的閱讀風格也會不壹樣，如果按照壹個標準去要求，他們就會失去理解。所以我沒有教他們怎麽讀，而是給他們留了幾分鐘時間去琢磨，去感受詩歌的情感節奏，然後我讓他們讀。果然，四個學生各有各的風格。第壹個學生讀得很開心，第二個讀得很小聲，第三個讀得很慢，第四個讀得很慢。而且每個同學讀完之後，我會讓下壹個同學評價上壹個同學的閱讀，從而表達自己對詩歌的理解。尤其是第四個學生的情感投入和節奏恰到好處。可以說我的第壹個目標完成的很好。
欣賞詩歌難，寫詩要快樂。所以完成第二個環節後，進入第三個環節。學寫詩。這是我的過渡:徐誌摩描寫劍橋的風景時，並不寫那些名勝古跡或輝煌歷史，而是像郁達夫寫故都的秋天壹樣，選擇生活中常見的平凡事物，加以模仿，從而創作出優美的作品。讓我們做壹個小練習:
請選擇生活中最打動妳的壹件事，運用恰當的表達手法，用三五句話寫下其中的美好、趣味或意義，五分鐘。
可惜這個環節沒有完成好。可能有兩個原因。壹個是時間太倉促，學生短時間內無法創作。另壹個是學生沒有養成觀察生活、思考生活的習慣。他們每天坐在四角的教室裏做題，沒有什麽生活積累。本來是希望他們可以交流壹下，選出好的，讀壹讀，壹起欣賞。結果只有幾個同學寫完了，只好看自己的作品。通信選擇的目的沒有達到。
最後，我把這個任務留到課後完成。
下課後，我反思。從高效課堂來看，我設定的教學目標已經基本完成，學生基本學會了如何欣賞壹首現代詩。最後，他們簡單地創作了壹首詩。但遺憾的是，由於學生們手頭沒有詩歌鑒賞的材料，我也不估計他們的水平，所以當我完成第二個目標時，老師基本上是在自言自語，只有幾個學生有所回應。第三個目標因為在欣賞上占用了太多時間，壹直沒有很好的執行。但值得欣慰的是，同學們讀得很好，不僅沒有念錯單詞，而且情感節奏把握得很到位，這大概和他們自習時預習很好有很大關系。學生是否真的能在這節課後運用所學去欣賞壹首詩，還需要在以後的教學中檢驗。
需要註意的幾個問題:
通過這節課，我想上壹堂高效的語文課，也要註意以下幾個問題。
第壹，預習充分。預習中把課文讀好，掌握其內容，仔細思考安排。(在預習中，壹定要安排有思考內容的問題，否則學生很可能只是模糊地閱讀課文。)這可以很大程度上決定壹節課的節奏。如果學生連課文都沒有讀好，讀錯單詞，加單詞，讀斷句，只好在課堂上糾正發音，疏通句子，把課後應該解決的問題拿到課堂上解決，這顯然會讓我們的課堂效率低下。
二是能夠在課堂上提出高質量的問題。有時候問題的質量決定了妳上課的質量。當然，問題的好壞不在於它有多難，難倒了多少學生，而在於問題是否能符合學生的認知水平，是否真的能壹跳就摘到頭頂的果子。如果設計的問題太大不合適，或者太深太難，只能打消學生的興趣，讓他們對問題失去信心，讓他們對語文這門學科產生恐懼感。
第三，要有對學生的愛和尊重。如果學生沒有做好準備，應該能夠及時調整教學任務，而不是對學生發脾氣，甚至離開。當學生回答不出問題或者回答不完整甚至完全錯誤的時候，壹定要註意改變提問方式，進行引導，而不是壹棍子打死，甚至對學生冷嘲熱諷，這樣會直接變成填鴨式的教學。沒有愛的課堂永遠不會是成功的課堂。這不是壹個高效的教室。
第四，壹定要布置適當的作業。通過學習，學生具備了學習這類課文的能力。課後給學生布置幾個有針對性的作業，鞏固和應用所學知識。只有當我們能夠運用所學知識解決問題時，我們才能真正學到知識。
為了上壹堂高效的語文課，評價標準和思考角度可能不同，但結果是壹樣的，都是為了讓學生在語文領域有更大的收獲和更好的發展。這就像打壹場戰爭，但老師和學生不是敵人，而是互相配合去征服壹座堡壘。只有老師調度得當，學生積極配合，才能打贏這場戰爭。