第壹，熟悉閱讀
對於小學生來說，最基本的要求是在自學時能夠流利地朗讀，做到如朱先生所說，朗讀“要響亮，壹字不漏，壹字不漏，壹字不加，壹字不倒，壹字不硬背”，其熟讀的目的是“多背，自然朗朗，過目不忘”。
1，可以正確讀出發音，可以掌握文章的用詞。如果壹個詞壹詞多義，那麽同壹個詞在不同的語言環境中，發音、意義、用法都是不同的。當我們熟悉它的發音時，我們可以記住它的不同用法。比如《論語》四書中“知之為知，不知為不知，知之為知。”第壹個“智”字讀“ZHι”“知”，最後壹個“智”字讀“智ι”，意為“智慧聰明”。
2、讀節奏，疏通文字。閱讀的目的是為了更好地理解文章。古漢語的句式有其獨特性。句子停在哪裏往往會影響句子的意思。如果讀錯了節奏，就不會正確理解句子的意思，甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握節奏？首先，我們標記不同的停頓，讓學生比較判斷；二是通過錄音和朗讀掌握正確的節奏。
3、模仿練習閱讀，讀出魅力。讀出正確的發音和節奏只是閱讀的第壹步。我們閱讀的目的是讓學生正確理解作者的情緒、挫折和焦慮。這些感受都孕育在無聲的語言中，要通過朗讀來外化，需要先設定好情緒基調，再據此引導正確的閱讀方法。在教學中，教師樹立正確的閱讀榜樣是非常重要的，讓學生註意聽講，低聲復述，模仿閱讀，掌握正確的閱讀方法。
第壹，註意壓力。重音處理好了，表達才能準確。高音嘹亮，表示激動、喜悅的心情；低音是憂郁的，表明莊嚴和悲傷的感情。比如妳讀《揚州第壹會賞樂天》《沈船邊上的千帆，病樹前的萬木春》，重音落在“千帆”和“萬木春”身上。為什麽？因為這六個字生動地展現了未來的美好，展現了壹種熱情樂觀的生活態度。
第二，註意語調。朗讀時，根據內容處理濁音和升調，可以更好地把握作者的感受。比如模仿杜牧的《伯秦淮》，慢慢就可以讀到“尚女不知亡國恨”，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂峰，“恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調，喚起心中的焦慮，理解作者對國家命運的關註和焦慮。讀懂這首詩的魅力。
第三，註意節奏。閱讀中的節奏壹定要著眼於整篇文章。愉快的感情可以用快節奏，憂郁的感情可以用慢節奏。
4、圖文閱讀，把握思路
只有把握文章的結構，了解作者在閱讀中的思維，才能更好地把握其內涵。只有在理解的基礎上，學生才能抓住支撐句，抓住文章的思路，從而加快記憶，加深對文章內容的理解。我們充分利用多媒體的優勢，化靜態為動態，為學生的抽象思維提供形象依據。閱讀時，根據課文的意思，詩意的圖畫和音樂，讓學生在優美的意象和音樂中閱讀文章和詩歌，更深刻地理解意義和詩意。
第二，想象
想象是理解的載體，是創新的萌芽，是智慧的火花。教育家吳祖興在《語文教學應重視想象力的培養》壹文中指出:在語文學習中，背誦是吸收前人思想和語言精華的最基本的手段，而想象力通過語言與場景的結合，能深刻地打動人的心靈，從而大大增強人的記憶力。“大漠煙直，長河落日圓”和“夕陽孤男飛，秋水* * *天壹色”等名言警句，都喚起我們如畫的想象，所以壹旦讀過，總會堅定。由此可見，培養學生的想象力是多麽重要。因此，在詩歌閱讀活動中，非常有必要引導學生進行情感化的想象，這是幫助學生理解詩歌內容，進而使其熟練閱讀的有效手段。那麽，如何引導學生想象自己的入口呢？。
(壹)精心導入，紮實練習面對壹首不懂其意的詩，如何讓學生理解詩歌，我的做法是:引導學生在老師的精講中受到啟發，在精講的“導”語中進行想象，從而達到理解和背誦詩歌的目的。比如在學習唐代詩人王維的壹首詩《山居秋夜》時，為了讓學生從整體上感知這首詩，我首先精心設計了這節課的導入。同學們解決問題後，我接著說:“這首詩的第壹句已經在廣告裏引用了！妳也想欣賞美景嗎？請自由讀詩。”這樣，老師就可以通過聯系現實生活來激發學生的學習興趣，為學生在好奇和想象中閱讀這首詩構建壹個想象空間，這樣就會使想象的畫面變得具體而生動。這時老師在學生初讀的基礎上展示詩歌掛圖，讓學生將想象中的畫面與眼前的畫面進行對比，整體感知詩歌內容。這時，讓學生再講壹遍場景，既培養了學生的想象力，又鍛煉了學生的形象思維和口頭表達能力。當孩子有了壹定的想象力，還要引導學生在“練”字上下功夫，即引導學生進行紮實的閱讀練習。在朗讀活動中，我首先讓擅長背誦的同學介紹背誦的體會。在對學生不同方法的介紹中，我會對學生做進壹步的總結，即在閱讀壹首新詩時，首先要借助註解來閱讀題目；然後試著在詩的註釋中讀出詩的主旨，在對詩有了初步的感知後再觀察詩的插圖，聯系詩的主旨帶著感情去想象；最後，在詩歌朦朧的想象中細細品讀詩歌，在意境逐漸清晰的重構中理解詩歌，直至背誦詩歌。
當孩子背的詩多了，鞏固背過的詩，恢復記憶能力就成了壹個突出的問題。那麽如何解決這個問題呢？
(二)輕松遊戲，牢牢把握
玩遊戲是孩子的天性。在壹個充滿情感的地方進行想象，不僅可以幫助學生理解詩歌的內容，加快背誦的速度，還可以鼓勵學生編壹些獨特的娛樂遊戲，其中編“謎語”猜“謎語”遊戲特別有趣。
這裏所謂的“謎”，不是壹般意義上人們通過描述事物的特征就能猜出的謎語，而是由想象從詩歌的內容中構造出來的簡筆畫面。這個畫面的構建，自然離不開入鄉隨俗的學生的想象力。他們根據詩意的想象在壹張撲克牌大小的簡筆畫卡片上畫壹幅畫。這是壹個謎語，叫做“看圖猜詩”。出示這張圖，讓別人猜猜這是哪首詩，詩的內容是什麽。還有的只在卡片上寫壹首詩的壹句話，讓學生猜測詩的題目和作者，後期再做對比。這叫“詩龍”，形式多樣。比如第壹種“看圖猜詩”，有同學在卡片上畫了壹條流經兩座山的小河，在小河上太陽旁邊畫了壹艘帆船，正是“孤帆隨太陽來”的寫照。就這樣，同學們把自己精心設計的“撲克牌”裝在口袋裏，在課余時間玩起了這種猜謎“遊戲”。他們經常三五成群地比賽，他們樂在其中。這樣，在入鄉隨俗的想象中，在輕松的氛圍中，達到復習背過的詩詞的目的。
三。辯論
越辯越懂，越辯越開。在古詩詞閱讀教學中，教師可以適當引出對立的觀點，讓學生各抒己見，從而加深對作者觀點和人物的理解，初步培養學生的辯證思維能力。比如，在談到李白的《壹個旅行者的中國之旅》時，有同學提出，這首詩也叫《壹個旅行者的中國之旅》，所以這首詩應該是表達鄉愁的。隨即有同學提出異議，說著名的蘭陵酒，香味醇厚，裝在晶瑩潤澤的玉碗裏，看起來亮如琥珀。面對美酒，詩人壹定是快樂而激動的。是的，通過學生們的爭論，我們可以更透徹地理解詩人雖身在客中，卻樂而不疲，渾然不覺身在異國。這首詩充分表現了詩人豪放的個性。通過辯證認識，加深了對人物的認識，培養了辯證思維能力。
第四，作文
為學生提供古詩詞作為人工寫字筆的素材；用古詩詞的寫作方法和技巧指導學生作文。最終達到提高學生語言文字綜合能力的目的。
(1)提供材料，練習寫作。
古詩文是中國古代文學的寶貴遺產，其精華、語言凝練、意境優美、感情真摯。根據表達的需要，詩人的語言高度濃縮概括，情節跨度大。它有很強的跳躍能力。這使得詩中有許多“空白”。結合自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想象，對跳過的情節進行補充，對濃縮概括的語言進行具體化，這是壹個很好的時機。
1.拓展外延，多角度練習寫作。
有些古詩內容豐富，結構完整，個性鮮明。這可以作為學生作文的有機補充，有選擇地練習寫作。在練習寫作時，為了使學生更深刻地理解詩歌，教師應向學生詳細介紹詩歌的來源、背景和詩人的情感。在學生理解了詩歌的內涵後，讓他們練習、拓展、改寫、讀完壹首詩後寫壹節難忘的課等。從各種角度，從而給學生發揮想象力的自由。學生們將放飛他們的想象力，充滿興趣，進入詩意的境界，體會他們的感受，創作出精美的文章。詩歌也很多，老師可以根據教材需要練習寫作。比如李白的《黃鶴樓去揚州途中與孟浩然的告別》，讓學生以“啊，再見了朋友”為題，描述朋友之間告別的感受；岑參的《夏塞曲》讓學生以“飛將軍李廣”為題練習寫文章。類似的古詩詞還有很多可以練習的，比如:酸橙之詩、故鄉聯書、贈王倫等。在細心的指導下，很多古詩詞都可以讓學生用來練習整篇文章。
2.根據需要有目的地練習。
學生的寫作水平不壹致，有壹些差異，但也有壹定的* * *。這就需要教師根據學生的實際情況，有目的、有步驟、有針對性地進行寫作訓練。這裏說的寫作訓練，是根據需要有選擇性的片段訓練。如《江邊獨尋花》，要求學生根據自己的詩詞，描繪壹幅春天裏百花盛開、蝴蝶飛舞、鶯鶯歌唱的美麗江邊景象，訓練學生寫景。也有很多詩可以訓練成片段，比如蘇辛城的徐公店，《春夜喜雨》，小池，皇軍收復的黃河兩岸。教師對內容的選擇可以指導學生進行有針對性的分段訓練，使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加流暢清晰，最終達到熟能生巧，提高學生寫作水平的目的。
(二)，歸納方法指導作文
中國的語言文字植根於古詩詞經典，古詩詞經典是最好的範文。詩人在詩歌中使用寫作方法和技巧直接影響了中國文學的走向。可以說，現在寫文章所用的方法和技巧，都是在古詩寫法的基礎上發展起來的。因此，探索古詩詞的寫作應用規律，總結古詩詞的寫作方法，學習古詩詞的寫作技巧，可以很好地指導學生的寫作。列舉幾個例子來說明:
1.古詩《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水，老路瘦馬，夕陽西下，天涯何處無斷腸人。”古往今來被無數讀者稱贊，說是絕唱。這首詩的前四句描寫風景，勾勒出壹幅秋郊日落照片的旅行圖，意在表達作者內心的悲傷。但詩中並沒有直接描寫作者的憂郁，而是每壹個場景都在大氣中描繪出壹種遼闊蒼涼的意境。從詩中不難看出，作者運用的是通過景物來烘托人物情緒的方法。我們把這種寫作方法概括為寫人物內心活動的方法――景物襯托法。
2.古詩《黃河兩岸被皇軍奪回》描述了詩人在飽受戰亂流離之苦後，突然聽到勝利的消息時的狂喜。作者通過“淚灑滿衣”、“卷詩書”、“唱著歌”、“喝著酒”的動態描寫，讓我們在字裏行間感受到詩人聽到平叛勝利後的喜悅。我們把這種通過動作描寫來反映人物情緒的寫作方法總結為壹種描寫人物內心活動的方法——動作暗示法。
3.古詩《詠鵝》作者從上至下，從“歪脖子”到“白毛”，再到“紅掌”，描寫鵝的形狀，抓住了“白毛”和“紅掌”部分的鮮艷色彩，以及“曲”、“浮”、“撥”的手勢，生動地描寫了鵝在水中悠閑漂浮的樣子。通過朗讀，教師可以引導學生明白，描寫小動物的方法和規律，就是把它的顯著特征按順序寫出來。